МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - ДЕТСКИЙ САД № 497
(620130, г. Екатеринбург, ул. Чайковского, 86 а, тел. (343)210-50-85,
https://497.tvoysadik.ru)

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ – детского сада №497
Протокол от 30 августа 2024 г.№ 7

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МБДОУ – детского сада №497
___________________________ Е.В. Чудова
Приказ от 02 сентября 2024 г. № 1

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от 30 августа 2024 г.№ 7

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ
ЗДОРОВЬЯ

Разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России
14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России
от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г.,
регистрационный № 72264) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября
2022 г. № 1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный №
72149)

Екатеринбург, 2024
1

Оглавление
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ............................................................................. 3

1.
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ................................................................................... 3

1.2.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ ................................................................................ 5

1.3.

Планируемые результаты ............................................................................................... 8

1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста ..... 11
1.5.

Система мониторинга динамики развития обучающихся ........................................ 17

1.6. Система оценки качества дошкольного образования ................................................... 18
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ............................................................................................. 20
2.1. Взаимодействие взрослых с детьми ............................................................................ 21
2.2. Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями).................. 23
2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ ............................... 27
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ......................................................................................... 29
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка .................. 29
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды ............................... 30
3.3. Кадровые условия реализации Программы ................................................................... 36
3.4. Материально-техническое обеспечение Программы .................................................... 40
3.6. ОСОБЕННОСТИ ...............................ТРАДИЦИОННЫХ СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ 48
3.6. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ......................................... 50

2

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Дети с ограниченными возможностями - это дети, имеющие различные
отклонения психического или физического плана, которые обусловливают
нарушения общего развития, не позволяющие детям вести полноценную
жизнь. В данную группу можно отнести как детей-инвалидов, так и не
признанных инвалидами, но при наличии ограничений жизнедеятельности.
Итак, дети с ограниченными возможностями здоровья – это определенная
группа детей, требующая особого внимания и подхода к воспитанию.
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
детей с ограниченными возможностями здоровья (далее – ОВЗ) (далее общее
«Программа») предназначена для специалистов и воспитателей
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения детский сад №497 (далее Организация).
Программа
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155,
зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный №
30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955,
зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный №
72264) (далее – Стандарт) и федеральной адаптированной образовательной
программой дошкольного образования (далее ФАОП ДО) (утвержден
приказом Министерства просвещения РФ от 24 ноября 2022 г. № 1022 "Об
утверждении федеральной адаптированной образовательной программы
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья").
Реализация АОП ДО осуществляется для детей с ОВЗ с 2 лет до 7 лет.
Продолжительность пребывания детей в Организации – 10.5-часовое (с 7:30
до 18 часов, исключая выходные и праздничные дни).
Режим посещения ребёнком детского сада может определяться
индивидуально (в рамках режима работы Организации).
Реализация АОП ДО с детьми с ОВЗ осуществляется при наличии
заключения ТПМПК и заявления родителей (законных представителей).
Образовательную деятельность в детском саду осуществляют
воспитатели, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,
музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре.
Срок реализации программы 3 года.
Программа адресована педагогическим и иным работникам,
работающим с обучающимися
данного
образовательного учреждения,
а
также родителям (законным представителям) несовершеннолетних
обучающихся.

3

Программа направлена на создание развивающей образовательной
среды для детей раннего и дошкольного возраста, открывающей возможности
для позитивной социализации
ребёнка, его всестороннего
личностного
развития, развития инициативы и
творческих
способностей,
индивидуализации
на
основе
сотрудничества с взрослыми и сверстниками в соответствующих
дошкольному возрасту видах деятельности и учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ в условиях совместного образования.
В Программе отражены содержание обучения и воспитания,
особенности организации образовательной деятельности и образовательного
процесса, учитывающие возраст детей, направленность групп, а также участие
родителей (законных представителей) в реализации Программы.
АОП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии
системы дошкольного образования:
 Повышение социального статуса дошкольного образования.
 Обеспечение государством равенства возможностей для каждого
ребёнка в получении качественного дошкольного образования.
 Обеспечение государственных гарантий уровня и качества
дошкольного образования на основе единства обязательных требований к
условиям реализации образовательных программ дошкольного образования,
их структуре и результатам их освоения.
 Сохранение единства образовательного пространства Российской
Федерации на всех уровнях общего образования.
Программа
рассматривается
и
принимается
на
заседании
педагогического совета.
В Программу могут вноситься корректировки, связанные изменениями
в нормативном правовом поле, регулирующем образовательную деятельность
с детьми дошкольного возраста, с изменениями состава воспитанников,
количества
групп,
реализации
инновационной
деятельности,
совершенствования содержания АОП ДО и др. Корректировки вносятся в
листы изменений и дополнений, утверждаются заведующим Организации.
АОП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации
- русском.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для детей с ограниченными возможностями здоровья и направлена
на создание в учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих
учитывать
особые
образовательные
потребности
ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и
дифференциации образовательного процесса.
При воспитании и обучении детей с ОВЗ существует ряд проблем,
обусловленных
психофизическими
особенностями:
нарушение
познавательной деятельности, нарушения в развитии познавательного
развития, задержка речевой деятельности, нарушение словесной регуляции
поведения, эмоционально-волевой сферы, низкая работоспособность.
4

Данная программа обеспечивает осуществление образовательного
процесса в двух основных организационных моделях:
-совместная деятельность педагога и ребенка (индивидуальная,
подгрупповая);
-максимально возможная самостоятельная деятельность ребенка.
Программа рассчитана на детей в возрасте от 2 до 7 лет с ОВЗ:
1) для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации).
2) для обучающихся с нарушениями зрения (слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием).
3) для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (далее - ТНР).
4) для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата
(далее - НОДА).
5) для обучающихся с задержкой психического развития (далее - ЗПР).
6) для обучающихся с расстройствами аутистического спектра (далее РАС).
7) для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) (далее - УО).
По своему организационно-управленческому статусу данная
Программа, реализующая принципы Стандарта, имеет модульную структуру.
Рамочный характер Программы раскрывается через представление
общей модели образовательного процесса в образовательных организациях,
возрастных нормативов развития, общих и особых образовательных
потребностей обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
определение структуры и наполнения содержания образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях. Образовательные области, содержание
образовательной деятельности, равно как и организация образовательной
среды, в том числе предметно-пространственная и развивающая
образовательная среда, выступают в качестве модулей, из которых создается
АОП ДО. Модульный характер представления содержания Программы
позволяет конструировать адаптированные основные образовательные
программы дошкольной образовательной организации для обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ.
1.2.

ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ ПРОГРАММЫ

Цель реализации АОП ДО – оказание комплексной коррекционнопсихолого-педагогической помощи и поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья и их родителям (законным представителям);
осуществление коррекции недостатков в физическом и психическом развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Задачи Программы:
5

- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с
ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся с ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка
с ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их
возрастными, психофизическими и индивидуальными особенностями,
развитие способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как
субъекта отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей,
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ,
развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности
ребенка, формирование предпосылок учебной деятельности;
формирование
социокультурной
среды,
соответствующей
психофизическим и индивидуальным особенностям развития обучающихся с
ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей
(законных представителей) и повышение их компетентности в вопросах
развития, образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления
здоровья обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного
и начального общего образования.
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих
принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа
в общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия педагогических работников и родителей (законных
представителей), педагогических и иных работников Организации) и
обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.

6

6. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
7. Принцип системности опирается на представление о психическом
развитии как о сложной функциональной системе, структурной компоненты,
которой находятся в тесном взаимодействии. Системность и комплексность
коррекционной работы реализуются в учебном процессе благодаря системе
повторения усвоенных навыков, опоры на уже имеющиеся знания и умения,
что обеспечивает поступательное психическое развитие.
8. Принцип развития предполагает выделение в процессе
коррекционной работы тех задач, которые находятся в зоне ближайшего
развития ребенка.
9. Принцип комплексности предполагает, что устранение психических
нарушений должно носить медико-психолого-педагогический характер, т.е.
опираться на взаимосвязь всех специалистов ДОУ.
Программа предусматривает полное взаимодействие и преемственность
действий всех специалистов детского учреждения и родителей дошкольников.
Комплексный подход обеспечивает более высокие темпы динамики
общего и психического развития детей.
10. Принцип доступности предполагает построение обучения
дошкольников на уровне их реальных познавательных возможностей
Конкретность и доступность обеспечиваются подбором коррекционноразвивающих пособий в соответствии с санитарно-гигиеническими и
возрастными нормами.
11. Принцип последовательности и концентричности усвоения знаний
предполагает такой подбор материала, когда между составными частями его
существует логическая связь, последующие задания опираются на
предыдущие.
Такое построение программного содержания позволяет обеспечить
высокое качество образования.
В результате использования единой темы на занятиях дефектолога,
воспитателя, логопеда, музыкального руководителя дети прочно усваивают
материал и активно пользуются им в дальнейшем.
Организационная форма коррекционно-развивающей рассматривается
как специально сконструируемый процесс взаимодействия взрослого и
ребенка.
Коррекционно-развивающая
работа
проводится
подвижных,
дидактических, сюжетно-ролевых и театрализованных игр, коллективного
труда и т.д.
12. Для реализации дифференцированного подхода каждый этап
обучения делится на 3 периода. Периоды коррекционно-развивающей работы
на каждом этапе варьируются от одного до трех месяцев, они определяются
для каждого ребенка индивидуально.

7

Реализация адаптированной Программы взаимодействия ребенка с
окружающим миром в обстановке психологического комфорта, способствуя
его физическому здоровью.
13. Сотрудничество Организации с семьей.
В Программе также представлены традиционные мероприятия,
проводимые с детьми в детском саду и мероприятия, направленные на
вовлечение родителей воспитанников в образовательный процесс, система
работы с социальными институтами.
Главной задачей взаимодействия педагогов и родителей в рамках
адаптированной программы является установление партнёрских отношений,
которые позволят объединить усилия для успешного обучения и воспитания
детей, создать атмосферу общности интересов. Основными направлениями
этого взаимодействия являются:
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс;
 оказание помощи родителям (законным представителям) в воспитании
детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в
развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции
нарушений их развития.
В основу взаимодействия педагогического коллектива и семьи заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу обучения и воспитания ребёнка
 открытость дошкольного учреждения для родителей (законных
представителей);
 уважение и взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и
родителей;
 дифференцированный подход и учет запросов каждой семьи.
1.3.

Планируемые результаты

АОП ДО предусмотрена система педагогической и психологопедагогической диагностики, мониторинга качества усвоения Программы.
Средствами получения адекватной картины развития детей и их
образовательных достижений являются:
 педагогические наблюдения, педагогическая диагностика, связанные с
оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей
оптимизации;
 детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
 карты развития ребенка с ОВЗ.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и
системные особенности дошкольного образования делают неправомерными
требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
8

целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой
возрастные характеристики возможных достижений ребенка с ОВЗ к концу
дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны
как основные характеристики развития ребенка с ОВЗ. Они представлены в
виде изложения возможных достижений обучающихся на разных возрастных
этапах дошкольного детства.
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся по
каждой категории детей с ОВЗ представлены в Приложениях:
- АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации)
Приложение 1.
- АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием) Приложение 2.
- АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Приложение 3.
- АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата Приложение 4.
- АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития
Приложение 5.
- АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Приложение 6.
- АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Приложение 7.
Структура
Программы
в
соответствии
с
требованиями Стандарта включает три основных раздела - целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы включает пояснительную записку,
определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию
Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности по пяти образовательным областям:
социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое
развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие;
формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают аспекты образовательной среды: предметно-пространственная
развивающая образовательная среда; характер взаимодействия с
педагогическим работником; характер взаимодействия с другими детьми;
система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому;
содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития обучающихся (программу коррекционно-развивающей
работы).
9

Программа определяет базовое содержание образовательных областей с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучающихся в
различных видах деятельности, таких как:
1. Предметная деятельность.
2. Игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды
игры).
3. Коммуникативная (общение и взаимодействие с педагогическим
работником и другими детьми).
4. Познавательно-исследовательская (исследование и познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с
ними), а также такими видами активности ребенка, как:
- восприятие художественной литературы и фольклора;
- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная (овладение основными движениями) форма активности
ребенка.
Содержательный раздел Программы включает описание коррекционноразвивающей работы, обеспечивающей адаптацию и включение обучающихся
с ОВЗ в социум.
Программа коррекционно-развивающей работы:
1. Является неотъемлемой частью федеральной адаптированной
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования
обучающихся с ОВЗ в условиях дошкольных образовательных групп
комбинированной и компенсирующей направленности.
2.
Обеспечивает
достижение
максимальной
реализации
реабилитационного потенциала.
3. Учитывает особые образовательные потребности обучающихся
раннего и дошкольного возраста с ОВЗ, удовлетворение которых открывает
возможность общего образования.
Программа обеспечивает планируемые результаты дошкольного
образования обучающихся раннего и дошкольного возраста с ОВЗ в условиях
дошкольных образовательных групп комбинированной и компенсирующей
направленности.
Организационный
раздел
программы
содержит
психологопедагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка той или иной
нозологической группы, особенности организации развивающей предметнопространственной среды, федеральный календарный план воспитательной
работы с перечнем основных государственных и народных праздников,
памятных дат в календарном плане воспитательной работы Организации.
10

Объем обязательной части основной образовательной программы
должен составлять не менее 60% от ее общего объема. Объем части основной
образовательной программы, формируемой участниками образовательных
отношений, должен составлять не более 40% от ее общего объема.
В соответствии с Программой описание традиционных событий,
праздников и мероприятий с учетом региональных и других социокультурных
особенностей рекомендуется включать в часть, формируемую участниками
образовательных отношений самостоятельно.
Программа также содержит рекомендации по развивающему
оцениванию достижения целей в форме педагогической и психологической
диагностики развития обучающихся, а также качества реализации основной
образовательной программы Организации. Система оценивания качества
реализации программы Организации направлена в первую очередь на
оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного
процесса.
1.4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Возраст от 2 до 3 лет
Продолжает развиваться предметная деятельность (развиваются
соотносящиеся и орудийные действия), ситуативно-деловое - общение
ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие, речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно – действенное мышление.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает
развиваться понимание речи. Интенсивно развивается активная речь детей. К
концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды
деятельности: игра, рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, в середине третьего года жизни
появляются действия с предметами заместителями.
Типичным является изображение человека в виде «головонога» окружности и отходящих от нее линий.
Дети могут осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине
и цвету; различать мелодии; петь.
К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но
произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно – действенная.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов,
импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. У детей
появляются чувства гордости и стыда, связанные с идентификацией с именем
и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает
себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется
образ «Я». Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
11

негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослыми и др. Кризис
может сопровождаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возраст от 3-4 лет
Возраст трех лет – это тот возраст, когда ребенок интенсивно
психически развивается, и появляются новые, ранее отсутствующие
особенности. Ведущей познавательной функцией является восприятие, когда
ребенок как «губка» впитывает в себя все новое. Ведущая деятельность –
игровая. В этот период происходит переход от манипулятивной игры к
ролевой.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних
действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим
действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших
дошкольников являются действия с игрушками и предметами заместителями.
В младшем дошкольном возрасте происходит переход к сенсорным
эталонам. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать
до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в
пространстве
группы
детского сада, а
при определенной
организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут
запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего
дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений. Процессы памяти остаются непроизвольными.
Преобладает узнавание. Объем памяти существенно зависит от того,
увязан материал в целое или разрознен. Ребенок хорошо запоминает все, что
представляет для него интерес, вызывает эмоциональный отклик.
Хорошо
усваивается информация, которую он видит и слышит.
Развита двигательная память: хорошо запоминается то, что было связано с
собственным движением.
Внимание ребенка в этом возрасте неустойчивое. Его по – прежнему
сложно направить на предмет. Но к концу года все меняется. Ребенок
становится менее импульсивным и может удерживать активное внимание в
течение 8 минут.
Продолжается развиваться наглядно – действенное мышление. При
этом преобразование ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе
целенаправленных проб с четом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и
отношения между предметами. В 3-4 года ребенок пытается анализировать
то, что видит вокруг себя, сравнивать предметы друг с другом и вводить
заключение об их взаимозависимостях.
Сравнивают и анализируют младшие дошкольники в наглядно –
действенном плане. Но у части дошкольников уже начинает проявляться
12

способность решать задачи по представлению. Дети могут сравнивать
предметы по цвету и форме, выделять отличия по другим признакам.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение.
Малыша легко уговорить действовать с предметами, перевоплощая их,
но становится более сложной и развернутой. Словарный запас увеличивается
за год в среднем до 1500 слов.
Индивидуальные различия колеблются от 600 до 2300 слов. Изменяется
состав речи: возрастает доля глаголов, прилагательных и других частей речи.
Интеллектуальная деятельность усложняется. После 3 лет ребенок
начинает осознавать себя личностью, на этом этапе продолжает
совершенствоваться координация
движений. Для детей характерна
эмоциональная лабильность
–
быстрые
переходы
от
одного
эмоционального состояния к другому: согласия – в капризы, радости – в обиду.
У ребенка четко выявляются индивидуальные черты характера.
Взаимоотношения детей: они скорее играют рядом, чем активно
вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться
устойчивые избирательные взаимоотношения.
Конфликты
между
детьми
возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение
ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
Поведение ребенка еще ситуативное. Начинает развиваться
самооценка, продолжает развиваться также их половая идентификация.
Возраст 3-4 года отличается быстрым развитием двигательной
активности, но контроль за адекватностью движений у детей низкий, что часто
ведет к травмам.
Возраст от 4 до 5 лет.
Наиболее
ярко
этот
возраст
характеризует
возрастающая
произвольность, преднамеренность, целенаправленность психических
процессов, что свидетельствует об увеличении участия воли в процессах
восприятия, памяти, мышления.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.
Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать
ножницами, наклеивать изображение на бумагу и т.д.
Формируются навыки планирования последовательности действий.
Восприятие. В этом возрасте ребенок осваивает приемы активного
познания свойств предметов: измерение, сравнение путем
наложения,
прикладывания предметов друг к другу. Восприятие сенсорных эталонов.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку
- величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина.
Начинает складываться произвольное внимание. Увеличивается
устойчивость внимания. Ребенок может удерживать внимание до 20 минут.
При выполнении, каких –либо действий он способен удерживать в памяти
несложное условие.
13

Начинает развиваться образное мышление. Дети уже способны
использовать простые схематизированные изображения для решения
несложных задач. Они могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Решение задач может происходить в наглядно - действенном, наглядно
– образном и словесном планах. У детей 4-5 лет преобладает наглядно –
образное мышление, а главная задача педагога – формирование разнообразных
конкретных представлений.
Мышление человека – это способность к обобщению, поэтому
необходимо учить детей обобщать.
Воображение продолжает развиваться. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность.
Память в этом возрасте начинают развиваться процессы сначала
произвольного припоминания, а затем и преднамеренного запоминания. Для
того чтобы что-то запомнить, ребенок теперь может использовать некоторые
действия, например повторение. К концу пятого года жизни появляются
самостоятельные попытки элементарной систематизации материала в целях
его запоминания.
Объем памяти постепенно возрастает, и ребенок пяти лет более четко
воспроизводит то, что запомнил. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается
доступной сосредоточенная длительность в течение 15-20 минут. Он способен
удерживать в памяти при выполнении, каких – либо действий несложное
условие.
Речь становится предметом активности детей. Развивается
грамматическая сторона речи. Обогащается словарный запас детей,
расширяются возможности использования слов.
Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
В общении ребенка и взрослого ведущим становится познавательный
мотив.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения
со
сверстниками
характеризуются
избирательностью, появляются постоянные партнеры по играм. В группах
начинают
выделяться
лидеры.
Появляются
конкурентность,
соревновательность.
Возраст 5-6 лет
В старшем дошкольном возрасте познавательная задача становится
собственно познавательной, а не игровой. У него появляется желание показать
свои умения, сообразительность. Активно продолжают развиваться память,
внимание, мышление, воображение, восприятие.
Мышление. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться
образное мышление. Дети способны не только решить задачу, но и в уме
совершить преобразование объекта.
14

Кроме того, совершенствуется способность к обобщению, что является
основой словесно – логического мышления.
Воображение. Пятилетний возраст характеризуется расцветом
фантазии.
Особенно ярко воображение ребенка проявляется в игре, где он
действует очень увлеченно.
Дети могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение,
придерживаясь роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения
и понимать подчиненность позиций в
различных видах
деятельности
взрослых. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения.
Это возраст наиболее активного рисования. Рисунки приобретают
сюжетный характер; по рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы,
по замыслу и
по условиям. Появляется конструирование в
ходе
совместной деятельности.
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветочные оттенки; форму
прямоугольников,
овалов, треугольников.
Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по
возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Восприятие продолжает совершенствоваться. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд по величине – возрастанию или убыванию
до 10 различных предметов.
Продолжает
совершенствоваться восприятие цвета и
их
оттенки, но и
промежуточные
цветовые
оттенки,
форму
прямоугольников, овалов, треугольников.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активизации.
Внимание. Возрастает устойчивость внимания, развивается способность
к его распределению и переключаемости. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию. Объем 6-7 объектов к концу
года.
Память. В возрасте 5-6 лет начинает формироваться произвольная
память. Ребенок способен при помощи образно – зрительной памяти
запомнить 5-6 объектов. Объем слуховой вербальной памяти составляет 5-6
слов.
Речь продолжает совершенствоваться. Дети используют практически
все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится
лексика: активно используются синонимы и антонимы. Провожает
совершенствоваться звуковая сторона речи.
Развивается
связанная речь. Дети могут пересказывать,
рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и деталей.
15

Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшим развитием изобразительной
деятельности,
отличающейся
высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного
способа
обследования
образца;
усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм
объектов; развитие
мышления сопровождается освоением
мыслительных средств
(схематизированные
представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений);
развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение,
произвольное внимание, речь, образ Я.
Возраст от 6-7 лет
Ведущая потребность – общение. Ведущая деятельность – сюжетно –
ролевая игра. Ведущая функция – воображение. Возрастные особенности:
 проявление
произвольности всех психических
процессов. Но учебная деятельность школьного типа еще
не сформирована;
 переход к младшему школьному возрасту;
 проявление
кризиса
7
лет
(капризы,
паясничанье,
демонстративное поведение);
 повышенная чувствительность;
 полное доверие взрослому, принятие точки зрения взрослого.
Отношение к взрослому как к единственному источнику
достоверного знания.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно обучаться в школе.
Дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные
взаимодействия людей. Игровое пространство усложняется. Дети могут
комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и
девочек.
Изображение
человека становится еще более детализированным
и пропорциональным.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются
художественно – творческие способности в изобразительной деятельности.
Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как
изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму
на основе сходства со знаковыми им объемными предметами.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
16

У
старшего дошкольника
развито
творческое
воображение.
Этот период
– сенситивный для развития фантазии.
Ведущим по-прежнему является наглядно – образное мышление, но к
концу дошкольного возраста начинает формироваться словесно - логическое
мышление. Оно предполагает развитие умения оперировать словами,
понимать логику рассуждений. Здесь обязательно потребуется помощь
взрослых, так как известна нелогичность детских рассуждений при сравнении,
например величины и количества предметов – воспроизведение метрических
отношений затруднено. Продолжают развиваться навыки обобщения и
рассуждения, но они в значительной степени еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации.
Старший дошкольник может устанавливать причинно – следственные
связи, находить решение проблемных ситуаций.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. Увеличивается устойчивость внимания до 25 минут, объем
внимания составляет 7-8 предметов.
К концу дошкольного периода у ребенка появляются произвольные
формы психической активности.
Он умеет рассматривать
предметы, может
вести целенаправленное наблюдение, возникает
произвольное внимание, и в результате появляются элементы произвольной
памяти. Произвольная память проявляется в ситуациях, когда ребенок
самостоятельно ставит цель: запомнить и вспомнить.
Продолжает развиваться звуковая сторона речи, грамматический строй ,
лексика, связанная речь. В результате правильно организованной работы у
детей оказывается хорошо развиты диалогическая и некоторые виды
монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры, освоением форм позитивного общения с людьми,
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
1.5.

Система мониторинга динамики развития обучающихся

В соответствии со Стандартом дошкольного образования и принципами
Программы оценка качества образовательной деятельности по Программе:
1)
поддерживает ценности развития и позитивной социализации
ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ;
2)
учитывает факт разнообразия
путей развития ребенка
с
ОВЗ в условиях современного общества;
3)
ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для
обучающихся с ОВЗ;
4)
обеспечивает
выбор
методов
и
инструментов
оценивания для семьи, образовательной организации и для педагогических
работников организации в соответствии: разнообразия вариантов развития
17

обучающихся с ОВЗ в дошкольном детстве; разнообразия вариантов
образовательной и коррекционно-развивающей среды; разнообразия местных
условий в регионе Российской Федерации;
5)
использует единые инструменты, оценивающие условия
реализации АОП ДО в организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания;
6)
представляет собой основу для развивающего управления
программами дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ на уровне
организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем самым качество
основных образовательных программ дошкольного образования в разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на
методе наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику,
связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их
дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе
образовательной деятельности;
3)
карты развития ребенка с ОВЗ;
4)
различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
В ОУ проходит ППк (психолого-педагогический консилиум), который
проводится 3 раза в год (в сентябре, январе, мае). Взаимосвязь всех участников
образовательного процесса с воспитателем группы осуществляется:
- в ежемесячных рекомендациях по планированию коррекционной
работы,
-созданию коррекционного пространства в группе, подбору пособий и
материалов к занятиям.
Так же проводятся совместные мероприятия с воспитателями,
совместные мероприятия музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре по ориентировке детей в большом пространстве.
Осуществляется консультирование специалистов (музыкального
руководителя, инструктора по физической культуре, учителя-дефектолога,
учителя – логопеда по вопросам взаимодействия и
возможной
коррекционной направленности их деятельности.
1.6. Система оценки качества дошкольного образования

Система оценки качества реализации Программы дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ на уровне организации должна обеспечивать
участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполнять свою основную задачу - обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями
Стандарта.
18

Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки
качества:
- диагностика развития ребенка раннего и дошкольного возраста с ОВЗ,
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий
и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ по
Программе;
- внутренняя оценка, самооценка организации;
- внешняя оценка организации, в том числе независимая
профессиональная и общественная оценка.
На уровне образовательной организации система оценки качества
реализации Программы решает задачи:
- повышения качества реализации программы дошкольного образования;
- реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым
ориентирам основной образовательной программы дошкольной
организации;
обеспечения объективной экспертизы деятельности
Организации в процессе оценки качества адаптированной
программы
дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ;
- задания
ориентиров
педагогическим
работникам
в
их
профессиональной деятельности и перспектив развития самой
Организации;
- создания оснований преемственности между дошкольным и начальным
общим образованием обучающихся с ОВЗ.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного
образования в организации является оценка качества психологопедагогических
условий
реализации,
адаптированной
основной
образовательной программы, и именно психолого - педагогические условия
являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки
качества образования на уровне организации, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего
дошкольного образования в соответствии со Стандартом посредством
экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного
процесса, в котором непосредственно участвует ребенок с ОВЗ, его семья и
педагогический коллектив организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других
условий реализации Программы в организации в пяти образовательных
областях, определенных Стандартом;
- учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность
дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;
- исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в
контексте оценки работы организации;
19

- исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов
дошкольного образования;
- способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ,
семьи, педагогических работников, общества и государства;
- включает как оценку педагогическими работниками организации
собственной работы, так и независимую профессиональную и
общественную оценку условий образовательной деятельности в
дошкольной образовательной организации;
- использует единые инструменты, оценивающие условия реализации
программы в организации, как для самоанализа, так и для внешнего
оценивания.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
В содержательном разделе представлены:
описание модулей образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития и психофизическими особенностями ребенка с ОВЗ
в
пяти
образовательных
областях:
социально-коммуникативного,
познавательного, речевого, художественно - эстетического и физического
развития, с учетом используемых вариативных программ дошкольного
образования и методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания. При разработке образовательной программы дошкольного
образования
могут
использоваться
образовательные
модули
по
образовательным областям (направлениям развития обучающихся
дошкольного возраста) на основании единства и взаимосвязи содержания
образовательной программы, форм, методов и средств образовательной
деятельности, а также организации образовательной среды, в том числе
развивающей предметно пространственной, представленные в комплексных и
парциальных программах;
описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации АОП ДО с учетом психофизических, возрастных и
индивидуально-психологических особенностей, обучающихся с ОВЗ,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
программа коррекционно-развивающей работы с детьми,
описывающая
образовательную деятельность по коррекции нарушений развития,
обучающихся с ОВЗ.
Способы реализации образовательной деятельности определяются
климатическими,
социально-экономическими
условиями
субъекта
Российской Федерации, местом расположения Организации, педагогическим
коллективом Организации. При организации образовательной деятельности
по направлениям, обозначенным образовательными областями, необходимо
следовать общим и специфическим принципам и подходам к формированию
АОП ДО, в частности принципам поддержки разнообразия
детства,
20

индивидуализации
дошкольного
образования обучающихся с ОВЗ и
другим.
Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с
этими принципами, следует принимать во внимание неравномерность
психофизического развития, особенности
речевого развития
обучающихся
с
ОВЗ, значительные индивидуальные различия между
детьми, а также особенности социокультурной среды, в которой проживают
семьи обучающихся.
Содержание реализации Программы для детей с ОВЗ по каждой
категории представлена в Приложениях:
- АОП ДО для обучающихся с нарушениями слуха (слабослышащих и
позднооглохших, перенесших операцию по кохлеарной имплантации)
Приложение 1.
- АОП ДО для обучающихся с нарушениями зрения (слабовидящих, с
амблиопией и косоглазием) Приложение 2.
- АОП ДО для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Приложение 3.
- АОП ДО для обучающихся с нарушениями опорно-двигательного
аппарата Приложение 4.
- АОП ДО для обучающихся с задержкой психического развития
Приложение 5.
- АОП ДО для обучающихся с расстройствами аутистического спектра
Приложение 6.
- АОП ДО для обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) Приложение 7.
2.1. Взаимодействие взрослых с детьми

Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором
развития ребенка и пронизывает все направления образовательной
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности
(культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим),
приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми и в
самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребенка. Партнерские отношения взрослого и ребенка в Организации и в семье
являются разумной альтернативой двум диаметрально противоположным
подходам: прямому обучению и образованию, основанному на идеях
"свободного воспитания". Основной функциональной характеристикой
21

партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
ребенка под какой-то определенный "стандарт", а строит общение с ним с
ориентацией на достоинства и индивидуальные особенности ребенка, его
характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в
радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его
играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний.
Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку
чувство психологической защищенности, способствует развитию его
индивидуальности, положительных взаимоотношений со взрослыми и
другими детьми.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию
у ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и
других, так как отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает
характер отношения к нему окружающих взрослых. Он приобретает чувство
уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые предоставляют ребенку
самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он не
пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда взрослые
поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он
есть, избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится
быть самим собой, признавать свои ошибки. Взаимное доверие между
взрослыми и детьми способствует истинному принятию ребенком моральных
норм.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку
осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые содействуют
формированию у него умения проявлять чувства социально приемлемыми
способами.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
22

2.2. Цели и задачи партнерства с родителями (законными представителями)

Семья является институтом первичной социализации и образования,
который оказывает большое влияние на развитие ребенка раннем и
дошкольном возрасте. Поэтому педагогам, реализующим АОП ДО,
необходимо учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в
семье, состав семьи, ее ценности и традиции, а также уважать и признавать
способности и достижения родителей (законных представителей) в деле
воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу Организации.
Только в диалоге обе стороны могут узнать, как ребенок ведет себя в другой
жизненной среде. Обмен информацией ребенке является основой для
воспитательного
партнерства
между
родителями
(законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и
интенсивного сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и
воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и
воспитания детей является предпосылкой для обеспечения их полноценного
развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе
совместной ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие
"партнерство" подразумевает, что семья и Организация равноправны,
преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения. Согласие
партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их
достижении позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и
взаимодополняемость в семейном и внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у
ребенка отклонений в поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог
позволяет совместно анализировать поведение или проблемы ребенка,
выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их решения. в
диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по
поводу лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер,
которые могут быть предприняты со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при
необходимости привлекают других специалистов и службы (консультации
психолога, логопеда, дефектолога и др.).
Таким образом, Организации занимаются профилактикой и борются с
возникновением отклонений в развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными
позициями, способствующими позитивному проведению диалога.
Диалог с родителями (законными представителями) необходим также
для планирования педагогической работы. Знание педагогами семейного
уклада доверенных им детей позволяет эффективнее решать образовательные
задачи, передавая детям дополнительный опыт.
23

Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с
родителями (законными представителями) о своей работе и о поведении детей
во время пребывания в Организации. Родители (законные представители), как
правило, хотят знать о возможностях сотрудничества, способствующего
адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному
использованию предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим
образовательным партнерством.
Организация может предложить родителям (законным представителям)
активно участвовать в образовательной работе и в отдельных занятиях.
Родители (законные представители) могут привнести в жизнь Организации
свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них
спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с
уборкой территории и вывозом мусора, сопровождать группу детей во время
экскурсий и т.п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных
представителей) предоставляет проектная работа. Родители (законные
представители) могут принимать участие в планировании и подготовке
проектов, праздников, экскурсий и т.д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами.
Организацией поощряется обмен мнениями между родителями (законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.
Программа коррекционной работы
предусматривает создание
специальных условий обучения, воспитания и развития, позволяющих
учитывать особые образовательные потребности детей с ОВЗ посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса, с
использованием специальных дидактических пособий, технологий и методик.
Это достигается за счет создания комплекса коррекционно-развивающей
работы
с учетом
особенностей психофизических, возрастных и
индивидуально – психологических особенностей обучающихся с ОВЗ,
специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов.
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ОВЗ будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителями (законными представителями). Семья
должна принимать активное участие
в
развитии ребенка, чтобы
обеспечить непрерывность коррекционно - восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и
умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность коррекционной работы, ускорит
процесс восстановления нарушенных функций у обучающихся.

24

Структура
родителей

взаимодействия

воспитателей,

специалистов

и

подгрупповые коррекционные занятия;
индивидуальная работа
подгрупповые занятия
Педагог - психолог
индивидуальная работа
фронтальные,
подгрупповые
занятия
с
применением
дидактических игр и упражнений;

экскурсии,
наблюдения,
экспериментальная деятельность;

беседы,
ознакомление
с
произведениями художественной литературы.

игры, упражнения на восприятие
Воспитатель
цвета и формы;

упражнения на развитие слухового
восприятия, двигательной памяти;

комментирование
своей
деятельности
(проговаривание
вслух
последующего действия);

обсуждение характерных признаков
и пропорций предметов, явлений

музыкально-ритмические игры;

упражнения на развитие слухового
восприятия, двигательной памяти;
Музыкальный руководитель

этюды на развитие выразительности
мимики, жеста;

игры-драматизации

игры и упражнения на развитие
общей, мелкой моторики;

упражнения
на
формирование
Инструктор
по
физической
правильного физиологического дыхания;
культуре

подвижные, спортивные игры;

игры
на
развитие
пространственной ориентации

выполнение рекомендаций учителядефектолога;
Родители
(законные 
выполнение рекомендаций учителяпредставители)
логопеда;

участие
в
совместных
мероприятиях.
Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач,
поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу
и интеграции усилий специалистов и родителей (законных представителей).
Учитель-логопед

25

При реализации Программы педагог:
- продумывает содержание и организацию совместного образа жизни
детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка;
- определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
общества, включающие равенство прав, взаимную доброжелательность
и внимание друг к другу, готовность прийти на помощь, поддержать;
- соблюдает
гуманистические
принципы
педагогического
сопровождения
развития детей, в числе которых забота, теплое отношение, интерес к
каждому ребенку, поддержка и установка на успех, развитие детской
самостоятельности, инициативы;
- осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях: «Давай сделаем это вместе»;
«Посмотри, как я это делаю»; «Научи меня, помоги мне сделать это»;
- сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения
и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
- ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о
мире;
- создает развивающую предметно-пространственную среду;
- наблюдает, как развиваются самостоятельность каждого ребенка и
взаимоотношения детей;
- сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи воспитания
и развития малышей.
При планировании форм, способов, методов и средств реализации
Программы учитываются возрастные, индивидуальные особенности
воспитанников и специфика их образовательных потребностей и интересов.
Используемые образовательные технологии
Технологии

Образовательные области

Содержание
Физкультурные,
музыкальные занятия,
социально-коммуникативное,
формирование
Здоровьесберегающие познавательное,
речевое,
представлений о ЗОЖ,
технологии
художественно-эстетическое,
формирование
КГН,
физическое развитие
гимнастики, физминутки,
динамические паузы и др.
социально-коммуникативное,
Краткосрочные и
Технологии проектной познавательное, речевое,
долгосрочные
деятельности
художественно-эстетическое,
тематические проекты
физическое развитие

26

Технология
исследовательской
деятельности
Информационнокоммуникационные
технологии

Личностноориентированные
технологии
Технология
деятельностного
подхода
Технология
портфолио
дошкольника

Игровые технологии

Технология
разноуровневого
обучения

Знакомство со свойствами
социально-коммуникативное,
материалов, предметов.
познавательное,
речевое
Элементарное
развитие
экспериментирование.
Подготовка
и
социально-коммуникативное, использование
познавательное,
речевое, презентаций, видео и аудио
художественно-эстетическое, материалов соответствии с
физическое развитие
календарно-тематическим
планированием.
Планирование
социально-коммуникативное,
индивидуальной
работы
познавательное,
речевое,
(индивидуального
художественно-эстетическое,
образовательного
физическое развитие
маршрута).
Развитие дошкольников в
социально-коммуникативное,
процессе
организации
познавательное,
речевое,
различных видов
художественно-эстетическое,
деятельности с учетом
физическое развитие
мотивации обучающихся
Сбор
материалов
о
социально-коммуникативное,
достижениях ребенка в
познавательное,
речевое,
различных областях,
художественно-эстетическое,
участии
в
конкурсах,
физическое развитие
соревнованиях и т.п.
социально-коммуникативное,
Организация
игровой
познавательное, речевое,
деятельности
разной
художественно-эстетическое,
направленности
физическое развитие
Обогащение ППС
«разноуровневым»
социально-коммуникативное, материалом, деление детей
познавательное,
речевое, на
подгруппы
художественно-эстетическое,
по
физическое развитие
результатам
педагогической
диагностики.

2.3. Программа коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ

Общий объем образовательной программы для детей с ОВЗ, которая
должна быть реализована, рассчитывается с учетом направленности
Программы в соответствии с возрастом воспитанников, основными
направлениями их развития и включает время, отведенное на образовательную
27

деятельность, осуществляемую в процессе организации различных видов
детской деятельности (игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной и др.) с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и/или
психическом
развитии
детей;
образовательную
деятельность
с
квалифицированной коррекцией недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных моментов;
самостоятельную деятельность детей; взаимодействие с семьями детей по
реализации образовательной программы дошкольного образования для детей
с ОВЗ.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей
программы дошкольного образования, по выполнению образовательной
программы являются:
- развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических
и личностных качеств;
- формирование предпосылок учебной деятельности;
- сохранение и укрепление здоровья;
- коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии
детей;
- создание современной развивающей предметно-пространственной
среды, комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся
детей, их родителей (законных представителей) и педагогического
коллектива;
- формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых
образовательных потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медикопедагогической комиссии.
Организация образовательного процесса предполагает соблюдение
следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ
специалистами дошкольной образовательной организации (учителемлогопедом, учителем-дефектологом, педагогом-психологом), воспитателями,
педагогами дополнительного образования;
2) регламент и содержание работы тьютора;
3) регламент и содержание работы психолого-педагогического
консилиума (ППк) ДО.
Для ребенка с ОВЗ на базе основной образовательной программы
дошкольного образования разрабатывается и реализуется адаптированная
образовательная программа (инклюзивное образование) с учетом
особенностей
его
психофизического
развития,
индивидуальных
возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и его
социальную адаптацию.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения
посещения после летнего периода) осуществляется педагогическая и
психологическая диагностика, в том числе ребенка с ОВЗ. Результаты
28

проведенного обследования развития ребенка используются для составления
адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на основе
основной образовательной программы группы путем применения адекватных
способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации.
В адаптированной образовательной программе определяется
специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм и видов деятельности,
индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические технологии, учебно-методические материалы и
технические средства, содержание работы тьютора. Адаптированная
образовательная программа обсуждается и реализуется с участием родителей
(законных представителей) ребенка. В ее структуру, в зависимости от
психофизического развития и возможностей ребенка, структуры и тяжести
недостатков, интегрируются необходимые модули коррекционных программ,
комплексов методических рекомендаций по проведению занятий с детьми с
ОВЗ и т.д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ
строится с учетом:
- особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
- особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками
Организации;
- вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки
ребенка с ОВЗ к включению;
- критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам
инклюзивного процесса;
- организации условий для максимального развития и эффективной
адаптации ребенка в инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на
заседаниях психолого-медико-педагогического консилиума дошкольной
образовательной организации с участием всех педагогов и специалистов,
задействованных в реализации образовательных программ.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуальными возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку
предоставляется возможность выбора деятельности, партнера, средств и пр.;
обеспечивается опора на его личный опыт при освоении новых знаний и
жизненных навыков.
29

2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
художественно-эстетическому развитию ребенка и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста.
7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие
профессиональных компетентностей, в том числе коммуникативной
компетентности и мастерства мотивирования ребенка, а также владения
правилами безопасного пользования Интернетом, предполагающее создание
сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.
3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в Организации обеспечивает реализацию АОП ДО.
В соответствии со Стандартом, ППРОС Организации обеспечивает и
гарантирует:
 охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ЗПР,
проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку
положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при
взаимодействии обучающихся друг с другом и в коллективной
работе;
 максимальную реализацию образовательного потенциала
пространства Организации, группы и прилегающих
территорий,
приспособленных
для
реализации
образовательной
программы,
а
также
материалов,
оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями
каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья,
возможностями учета особенностей и коррекции недостатков
их развития;
30

 построение

вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми
материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с
педагогическим работниками, а также свободу в выражении
своих чувств и мыслей;
 создание условий для ежедневной трудовой деятельности и
мотивации
непрерывного
самосовершенствования
и
профессионального развития педагогических работников, а
также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
 открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных
представителей)
непосредственно
в
образовательную деятельность, осуществление их поддержки
в деле образования и воспитания обучающихся, охране и
укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
 построение
образовательной деятельности на основе
взаимодействия педагогических работников с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость
как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития обучающихся).
ППРОС Организации создается педагогическими работниками для
развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей,
уровня активности и интересов, поддерживая формирование его
индивидуальной траектории развития. Она должна строиться на основе
принципа
соответствия
анатомо-физиологическим
особенностям
обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
обучающихся
во взаимодействии с
предметно-пространственным
окружением; игрушки должны обладать динамичными свойствами подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
31

трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся с ЗПР к
играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды
детской активности. Все игровые материалы должны подбираться с учетом
уровня развития познавательных психических процессов детей,
стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося с ЗПР,
создавать необходимые условия для его самостоятельной, в том числе,
речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС должны соответствовать
требованиям по обеспечению надежности и безопасность их использования.
При проектировании ППРОС необходимо учитывать целостность
образовательного процесса в Организации, в заданных Стандартом
образовательных областях: социально-коммуникативной, познавательной,
речевой, художественно-эстетической и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС должны быть привлекательны, так,
игрушки не должны содержать ошибок в конструкции, способствовать
формированию основ эстетического вкуса ребенка; приобщать его к миру
искусства.
ППРОС в Организации должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия обучающихся различных нозологических
групп, в том числе детей с ЗПР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Определение базового содержания компонентов коррекционноразвивающей предметно-практической среды
современной
ДОО
опирается
на
деятельностно-коррекционный
подход.
Содержание развивающей предметной среды должно удовлетворять
потребности актуального, ближайшего и перспективного развития ребёнка с
ОВЗ, становление его индивидуальных способностей.
Пространство игровой комнаты, кабинета учителя-логопеда, педагогапсихолога и других специалистов организуется таким образом, чтобы дети
могли достаточно свободно перемещаться, располагаться для игр с
игрушками, отдыхать.
Оно пригодно для деятельности детей и взрослых, для проведения
специальных и комплексных занятий по различным направлениям
коррекционно-развивающей работы. Чтобы реализовать цели и задачи
Программы, требуется достаточное свободное пространство, в котором дети
могли бы заниматься, сидя на полу, на ковре, за столами, выполнять движения
в различных направлениях. Для этого в игровых комнатах, в кабинетах
32

учителей-дефектологов, педагога-психолога, музыкальном зале используется
мягкое напольное покрытие, полифункциональное игровое оборудование.
Работа по Программе требует осознания того, что кабинет специалиста
(учителя-дефектолога и др.), несмотря на столь «академическое» название,
это, прежде всего игровое помещение, где проводятся игровые занятия и
организуется свободная деятельность детей. В таком помещении ребенок
чувствует себя комфортно, он расположенным как к занятиям вместе с
другими детьми, так и индивидуальному взаимодействию со взрослым. В
кабинете учителя-дефектолога выделяют учебную зону со столами и доской
для индивидуальных и подгрупповых занятий, а также свободное
пространство для организации подвижных и малоподвижных игр,
динамических пауз, коммуникативной деятельности в кругу.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО конкретное содержание
образовательных областей может реализовываться в различных видах
деятельности: игровой (включая сюжетно-ролевую игру, игры с правилами и
др.), коммуникативной (общение и взаимодействие со взрослыми и
сверстниками), познавательно-исследовательской (исследование объектов
окружающего мира и экспериментирование с ними), восприятии
художественной литературы и фольклора, самообслуживании и элементарном
бытовом труде, конструировании из различного материала, включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительной
(рисование, лепка, аппликация), музыкальной (восприятие и понимание
смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические
движения, игра на детских музыкальных инструментах, театрализованная
деятельность), двигательной (овладение основными движениями). Подбор
игрушек и оборудования для организации данных видов деятельности в
дошкольном возрасте представлен перечнями, составленными по возрастным
группам.
Предметно-игровая среда строится на определенных принципах:
Принцип дистанции, позиции при взаимодействии. Обеспечивается
созданием системы зон с различной степенью изоляции в пределах общего
пространства пребывания детей. Ребенок по своему усмотрению выбирает для
себя характер, степень общения с большим или малым числом сверстников, со
взрослыми или может оставаться в одиночестве - в зависимости от настроения,
эмоционального или психологического состояния.
Принцип
активности,
самостоятельности,
творчества.
Обеспечивается
созданием
развивающей
среды,
провоцирующей
возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых
качеств, эмоций и чувств.
Принцип стабильности-динамичности. Реализуется при таком
разделении общего игрового пространства, когда выделяется территория, с
одной стороны, с постоянными габаритами и элементами оборудования и, с
другой стороны, с мобильными (трансформирующимися) элементами и
переменными габаритами.
33

Принцип комплексирования и гибкого зонирования. Реализуется в
возрастном плане расширением спектра функциональных помещений и их
дифференциаций. В детском саду существуют специальные функциональные
помещения (физкультурный и музыкальный залы, лаборатория или
специально отведенное место для детского экспериментирования)
Зонирование в группах достигается путем создания разнокачественных зонпространств, необходимых для пространственного обеспечения необходимых
видов деятельности детей.
Принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и
эмоционального благополучия каждого ребенка. Обеспечивается увеличением
не прогнозируемости событий, наполняющих среду, для чего осуществляется
оптимальный отбор стимулов по количеству и качеству. Стимулы должны
способствовать знакомству детей со средствами и способами познания,
развитию их интеллекта, расширению экологических представлений,
представлений об окружающем, знакомству с языком движений, графики и т.
д.
Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
эстетической организации среды. Педагоги проектируют элементы, которые
создают ощущение необычности, таинственности, сказочности. Детям
предоставляется возможность изменять среду за счет создания необычных
поделок, украшать ими группу, дарить друзьям и родителям, устраивать
выставки творческих работ.
Принцип открытости—закрытости. Представлен в нескольких
аспектах: открытость природе, культуре, обществу и открытость своего «я»,
собственного внутреннего мира. Предполагает нарастание структурности
среды, разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и
других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада
и мира и т. д.
Принцип учета половых и возрастных различий детей. Построение
среды с учетом половых различий предполагает предоставление
возможностей как мальчикам, так и девочкам проявлять свои склонности в
соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и
женственности.
Учитывая, что у дошкольников с ЗПР снижены общая мотивация
деятельности и познавательная активность к среде, предъявляются следующие
дополнительные требования:
Принцип занимательности. Облегчает вовлечение ребенка в
целенаправленную
деятельность,
формирует
желание
выполнять
предъявленные требования, а также стремление к достижению конечного
результата.
Принцип новизны. Позволяет опираться на непроизвольное внимание,
вызывая интерес к работе за счет постановки последовательной системы задач,
максимально активизируя познавательную сферу дошкольника.
Группы и
прилегающие территории,
приспособленны
для
реализации образовательной программы. Материалы, оборудование и
34

инвентарь приспособленны для развития обучающихся дошкольного возраста
с ОВЗ в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития. В группах оборудуются уголки для снятия
психологического напряжения.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
развития игровой и познавательно-исследовательской
деятельности детей. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так,
чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетноролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы
для разнообразных сюжетно-ролевых и дидактических игр, в
том числе предметы-заместители.

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены
зоны, которые оснащены оборудованием и информационными
ресурсами, приборами и материалами для разных видов
познавательной деятельности детей – книжный уголок,
библиотека, уголок экспериментирования и др.).

Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для
художественно-эстетического развития детей. Помещения и
прилегающие территории оформлены с художественным
вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием и материалами для изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности детей.
Для реализации Программы в Организации функционируют отдельные
кабинеты для занятий с учителем-логопедом, педагогом-психологом.
Оборудование кабинетов осуществляется на основе паспорта кабинета
специалиста.
Важное место отводится методическому кабинету как центру
методической работы. Основной задачей методического кабинета является
создание условий для совершенствования мастерства педагогов и повышения
педагогической компетентности в вопросах общего дошкольного и
специального образования. Методическому кабинету принадлежит ведущая
роль в оказании педагогам помощи в организации образовательного процесса,
обеспечении их непрерывного саморазвития, обобщении передового
педагогического опыта, повышении компетентности родителей в вопросах
воспитания и обучения детей.
Методический кабинет служит копилкой лучших традиций детского
сада. Накопленный опыт доступен всем педагогическим работникам. На базе
методического кабинета под руководством методиста создаются различные
творческие и рабочие группы для решения перспективных и актуальных задач
и проектов.
35

В кабинете формируется фонд методической, дидактической,
психологической литературы; аудио, видеоматериалы, мультимедиа
библиотека; банк методических разработок; периодические издания. Также в
кабинете формируется и располагается оперативная информация и выставки.
Например: «Идет аттестация», «Подготовка к педсовету», материалы
семинаров-практикумов; план-график повышения квалификации педагогов;
план аттестации педагогических кадров; передовой педагогический опыт.
Методический кабинет детского сада соответствует всем современным
требованиям:
информативность,
доступность,
эстетичность,
содержательность. Он способствует обеспечению мотивации и активности в
развитии
педагогического
коллектива,
является
центром
сбора
педагогической информации, а также творческой лабораторией.
Программа оставляет за педагогами право самостоятельного подбора
разновидности необходимых средств обучения, оборудования, материалов,
исходя
из
особенностей
реализации
адаптированной
основной
образовательной программы с учетом особенностей развития различных
групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
3.3. Кадровые условия реализации Программы

Процесс воспитания - процесс комплексный, что требует соблюдения
целого ряда важных педагогических требований, тщательной организации
взаимодействия между взрослыми и воспитанниками. Воспитательному
процессу присущи значительные вариативность и неопределенность
результатов. В одних и тех же условиях последние могут существенно
отличаться. Это во многом обусловлено действиями названных выше
субъективных факторов большими индивидуальными различиями
воспитанников, их социальным опытом, отношением к воспитанию.
Уровень профессиональной подготовленности педагогов, их
мастерство, умение руководить процессом также оказывают большое влияние
на ход и результаты воспитательного процесса. Его течение необычно тем, что
идет в двух направлениях: от воспитателя к воспитаннику и от воспитанника
к воспитателю. Управление процессом строится главным образом на обратных
связях, т. е. на той информации, которая поступает от воспитанников. Чем
больше ее в распоряжении педагога, тем целесообразнее воспитательное
воздействие. Однако при организации педагогического взаимодействия с
детьми с ограниченными возможностями здоровья бывает очень сложно
оценить результаты воспитательной работы из-за ограниченности обратной
связи, поэтому к профессиональным навыкам педагога, работающего в
коррекции, предъявляются особые требования. Кроме этого, возрастает роль
других работников учреждения, особенно младших воспитателей,
медицинских сестер и врачей-специалистов.
В ДОО происходит разделение функционала сотрудников, связанного с
организацией и реализацией воспитательного процесса.
36

Воспитательные функции персонала ДОО
Должность

Функционал

Заведующий

-управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОО;
-разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативные
правовые
документы
(положения,
инструкции,
должностные и функциональные обязанности и др.);
-создает условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
-проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
ДОО за учебный год;
-регулирует воспитательную деятельность в ДОО;
-контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в ДОО (в том числе
осуществляет
мониторинг
качества
организации
воспитательной деятельности в ДОО).
-планирует воспитательную деятельность в ДОО на
учебный год, включая календарный план воспитательной
работы на учебный год;
-организует воспитательную деятельность в ДОО;
-разрабатывает
необходимые
для
организации
воспитательной деятельности в ДОО нормативные
правовые
документы
(положения,
инструкции,
должностные и функциональные обязанности, проекты и
программы воспитательной работы и др.);
-анализирует возможности имеющихся структур для
организации воспитательной деятельности;
-осуществляет развитие сотрудничества с социальными
партнерами;
-организует практическую работу в ДОУ в соответствии с
календарным планом воспитательной работы;
-подводит итоги воспитательной деятельности за учебный
год.

Старший
воспитатель

37

Воспитатель

-осуществляет образовательный процесс воспитанников,
обеспечивая выполнение задач АОП ДО, включая Рабочую
программу воспитания, в соответствии с федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (ФГОС ДО) и годовым планом
ДОО;
-содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования
личности воспитанников, вносит необходимые коррективы
в систему их воспитания;
-осуществляет изучение личности воспитанников, их
склонностей, интересов, индивидуальных способностей,
содействует росту их познавательной мотивации,
становлению их самостоятельности, формированию
компетентностей и развитию способностей в разных
формах организации детской деятельности;
-создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для каждого воспитанника,
способствует развитию общения воспитанников со
сверстниками в группе, педагогическими
работниками, родителями (законными представителями)
Музыкальны -осуществляет развитие музыкальных способностей и
й
эмоциональной
сферы,
творческой
деятельности
руководител воспитанников; деятельность по воспитанию, образованию
ь
и развитию воспитанников;
-изучает индивидуальные способности, склонности и
интересы воспитанников в области музыкальнохудожественной деятельности и музыкального искусства.;
-создает благоприятные условия для индивидуального
развития и нравственного формирования личности
воспитанников.
Инструктор
по
физической
культуре

- Обеспечение равных возможностей для полноценного
развития
каждого
ребенка
независимо
от
психофизиологических и других особенностей (в том
числе, ограниченных возможностей здоровья);
- Оказание помощи родителям (законным представителям)
в охране и укреплении физического и психического
здоровья их воспитанников;
- Развитие общей и мелкой моторики;
Развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) двигательных
действий, двигательной активности и поведения ребенка;
- Формирование двигательных качеств: скоростных, а
также
связанных
с
силой,
выносливостью
и
38

продолжительностью
двигательной
координационных способностей.

Учительлогопед

Младший
воспитатель

активности,

- развитие мыслительных операций анализа, синтеза,
сравнения, обобщения;
-развитие зрительного восприятия, анализа, зрительной
памяти;
- формирование пространственных представлений;
- развитие слухового восприятия, внимания, памяти;
- коррекция нарушений моторного развития,особенно
нарушений ручной и артикуляторной моторики;
- коррекция нарушений звукопроизношения, искажений
звукослоговой структуры слова;
- развитие лексики (обогащение словаря, уточнение
значения слова, формирование лексической системности,
структуры значения слова, закрепление связей между
словами);
- формирование морфологической и синтаксической
системы языка;
- развитие
фонематического
анализа,
синтеза,
представлений;
- формирование анализа структуры предложений;
развитие коммуникативной, познавательной и
регулирующей функции речи.
-осуществляет
под
руководством
воспитателя
повседневную работу, обеспечивающую создание условий
для с социальной и трудовой адаптации воспитанников;
-совместно с медицинскими работниками и под
руководством воспитателя обеспечивает сохранение и
укрепление
здоровья
воспитанников,
проведение
мероприятий, способствующих их психофизическому
развитию, соблюдению ими распорядка дня;
-организует с учетом возраста и индивидуальных
особенностей
воспитанников
работу
по
самообслуживанию, соблюдению ими
требований безопасности, оказывает им необходимую
помощь по привитию культурно-гигиенических навыков.

39

3.4. Материально-техническое обеспечение Программы

В образовательной организации созданы общие и специальные
материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в
Программе задачи с учетом требований СанПиН, экономических и
социокультурных условий, образовательных потребностей участников
образовательной деятельности (детей с ОВЗ и их семей). Для преодоления
трудностей развития созданы условия наполнения педагогического процесса
современными коррекционно-развивающими и здоровьесберегающими
технологиями, а также создана предметно-развивающей среда, адекватная
особенностям развития детей с ОВЗ.
Материально-технические условия реализации АОП ДО для
обучающихся с ОВЗ обеспечивают возможность достижения обучающимися
планируемых результатов.
Все помещения ДОО хорошо оснащены, соответствуют требованиям,
определяемым в соответствии с пожарной и антитеррористической
безопасностью, санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами,
в том числе к зданию и помещениям, отоплению, вентиляции, освещению,
санитарному состоянию.
В Организации созданы все необходимые условия для коррекционнопедагогического и лечебно-профилактического сопровождения детей с ОВЗ.
В Организации 12 групп общеразвивающей направленности. Каждая
групповая ячейка имеет оснащенные помещения для приема детей,
организации игр и занятий, приема пищи, спальное помещение, туалетную
комнату. Для учителей-логопедов созданы и оснащены всем необходимым
оборудованием.
На
первом
этаже
учреждения
расположены
музыкальный/физкультурный
зал
и
кабинет
музыкального
руководителя/инструктора по физической культуре, кабинет педагогпсихолога, пищеблок, медицинский блок.
Кабинеты учителей-логопедов
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая
среда в кабинете учителя-логопеда создает возможности для коррекции
основного дефекта и вторично связанных с ними отклонений в развитии.
В кабинетах учителей-логопедов выделены следующие зоны:
- рабочая зона педагога (письменный стол, стулья, органайзеры текущей
документации, ноутбук);
- учебная зона (столы и стулья по росту на подгруппу детей, шкафы с
пособиями и играми по речевому, сенсорному развитию);
- логопедическая зона (детский стол и стулья, зеркало, лампа-подсветка для
зеркала).
Групповые помещения
40

Во всех групповых помещениях в достаточном количестве имеется
детская мебель (столы, стулья, кровати, шкафчики, детские стенки). Мебель
подобрана согласно росту детей.
В каждой группе выделены центры развития с соответствующим
игровым наполнением, подобранным согласно возрастным и индивидуальным
особенностям детей:
 центр речевого развития (материалы и игры для развития речи,
демонстрационный материал, дидактические игры для развития
фонематического слуха и звукопроизношения, атрибуты для развития
речевого дыхания);
 центр безопасности (игры и атрибуты по ПДД, художественная литература
по основам безопасности, настоль-печатные игры по ПДД, пожарной
безопасности, ОБЖ, валеологии);
-центр творчества (материалы и инструменты для художественной
деятельности, дидактические игры на развитие моторных навыков,
цветовосприятия, тактильных ощущений, трафареты);
 центр экспериментирования (стол для песка и воды, формочки, песок,
природный материал, фартуки, инструменты для работы с песком, сказкивкладыши, мелкие игрушки);
 центр книги (художественная литература по различным тематикам,
раскраски);
 центр сенсомоторного развития (игры на развитие моторных навыков, на
сенсорное развитие);
 центр театра и музыки (театры разных видов, ряженье, детские
музыкальные инструменты, игры на развитие слуха и ритма);
 центр конструирования (конструкторы различных видов и размеров);
 центр здоровья и двигательной активности (картотека подвижных игр,
атрибуты для развития основных видов движения, тактильные дорожки,
атрибуты для закаливания);
 центр сюжетной игры (атрибуты для сюжетно-ролевых игр);
 центр природы (комнатные растения, атрибуты для ухода за растениями,
календари природы);
 центр эмоциональной разгрузки (подушки-думки, мягкие игрушки,
песочные и гелевые часы, ширмы, игры на эмоции).
Имеются
полифункциональные
материалы
и
оборудование,
методическая литература, дидактические пособия, демонстрационный и
диагностический материал, документация воспитателя (перспективные и
календарные планы, табеля посещаемости и пр.).
Кабинет педагога-психолога условно разделен на три зоны:
Первая профессиональная зона – пространство взаимодействия с
детьми. Оно обеспечивается средствами для предметно-дидактической,
изобразительной,
конструктивно-моделирующей,
двигательнокоординационной, двигательно-релаксационной и имитационно-игровой
деятельности.
41

В перечень оборудования данного пространства включены:
мебель и оборудование (детские столы, 4 детских стульчика, мягкий ковер,
компакт-диски с разнохарактерными музыкальными произведениями,
вводными вербальными установками для релаксационной и игровой
деятельности;
стимульный
материал
(стимульный
материал
к
диагностикокоррекционным методикам и тестам в соответствии с возрастной
дифференциацией);
технический материал (цветная бумага, ножницы, простые и цветные
карандаши, фломастеры, ластики, картон, клей, кисточки, пластилин,
акварельные краски, альбомные листы);
вспомогательный материал (набор плоскостных мозаик из картона и
пластмассы, мелкодетальный конструктор типа «ЛЕГО», несколько
атрибутов основных сюжетно-ролевых игр и предметов-заместителей, маски
оппозиционных героев известных детям сказок («Заяц» - «Мышка»,
«Утёнок» - «Царевна» и т.д.), простые детские музыкальные инструменты
(бубен, дудочка, маракас), 2-3 яркие игрушки по принципу половой
дифференциации (кукла, машина), 2-3 мяча разного размера и фактуры
(надувной, набивной, резиновый), скакалка либо небольшая плетеная
веревка, игрушки-сюрпризы с включением света, звука, движений при
произведении определенных операций (механические, электронные,
радиофицированные), детские книги, книги-раскраски).
Вторая профессиональная зона – пространство взаимодействий с
взрослыми
(родители, педагоги). Оно обеспечивается средствами для
коммуникативной деятельности.
мебель и оборудование (мягкие стулья);
стимульный
материал
(стимульный
материал
к
диагностикокоррекционным методикам и тестам);
технический материал (анкетные бланки, бланки опросников. печатный
материал);
вспомогательный материал (распечатки с играми и упражнениями для
занятий с детьми в домашних условиях, литература по проблемам
возрастного развития детей, литература по проблемам познавательного,
личностно-эмоционального развития дошкольников, вопросам детской
компетентности, школьной готовности, адаптации к социальным условиям,
информация о специализированных детских учреждениях).
Третья профессиональная зона обеспечивается средствами для
интерпретационной и организационно-планирующей деятельности психолога.
мебель и оборудование (письменный стол, стул, светильник потолочный,
корзина мусорная);
технический материал (системный блок, монитор, клавиатура, писчая
бумага стандартного формата);
вспомогательный материал (нормативная документация, специальная
документация, организационно-методическая документация, литература и
42

периодические печатные издания по повышению научно-теоретического
уровня и профессиональной компетентности);
интерпретационный материал (программы обработки и анализа данных,
полученных в результате коррекционно-диагностической деятельности).
Музыкальный зал и кабинет музыкального руководителя
Помещение музыкального зала используется для проведения
музыкальных и физкультурных занятий, организации досуговой деятельности
детей. В связи с особенностями воспитанников ДОО количество
оборудования, находящегося непосредственно в помещении музыкального
зала, минимизировано. Основные средства и оборудование для музыкального
воспитания и физкультурное оборудование находятся в кабинете
музыкального руководителя.
Для организации музыкальных занятий в ДОУ имеется пианино,
электронный синтезатор, музыкальный центр, портативная колонка,
различные детские музыкальные инструменты, компьютер, мультимедийная
установка, различные театры бибабо, персонажи, ростовые куклы,
музыкально-дидактические игры, театральные и эстрадные костюмы для
детей и взрослых, атрибуты для праздников, демонстрационный и
раздаточный материал, методическая литература.
Для организации физкультурных занятий в ДОУ имеется разнообразный
спортивный инвентарь: мячи, скакалки, обручи, конусы и др.
В методическом кабинете имеется доступ к информационным
системам и информационно-телекоммуникационным сетям, библиотека
учебно-методической литературы и периодических изданий, детской
художественной литературы.
Медицинский блок Организации представлен кабинетом медицинской
сестры, процедурным кабинетом.
В кабинете медицинской сестры и прививочном кабинете
оборудована рабочая зона для ведения документации и осуществления
осмотра детей, кушетка, шкафы и столики для проведения процедур. Имеются
все необходимые лекарственные средства, холодильники для хранения
вакцин.
3.5 РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В ГРУППАХ

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития
детей является правильный режим. Режим дня предусматривает рациональное
чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии с
физиологическими обоснованиями, обеспечивает хорошее самочувствие и
активность ребенка, предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Основным принципом правильного построения режима является его
соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.
43

Основными компонентами режима дня в ДОО являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны,
у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система
условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически
переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
В ДОО используется гибкий режим дня, однако неизменными остаются
время приема пищи, интервалы между приемами пищи, длительность
дневного, проведение ежедневной прогулки. В режим дня могут вноситься
изменения исходя из климатических и погодных условий, индивидуальных
особенностей детей, состояния их здоровья.
При организации режима предусматривается оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточная двигательная
активность ребенка в течение дня, обеспечивается сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют Постановлению Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.01.2021 N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. Он составляется на
учебный год (холодный период) и на летний оздоровительный период (теплый
период). В теплый период года увеличивается ежедневная длительность
пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.368521 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с
продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные
особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и так далее).
44

В соответствии с пунктом 2.10. СП 2.4.3648-20 в ДОО к организации
образовательного процесса и режима дня должны предъявляются следующие
требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на физкультурно-спортивных
мероприятиях;
возможность проведения физкультурно-спортивных мероприятий на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни мероприятия проводятся в музыкальном
зале или группе.
Примерный режим дня на учебный год
(холодный период)
Режимные моменты

Прием детей, осмотр,
самостоятельная
деятельность,
утренняя гимнастика
Завтрак
Самостоятельная
свободная
деятельность детей
Непрерывная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
свободная
деятельность детей
Второй завтрак
Прогулка
Обед

Группа
раннего
возраста
7.30 –
8.00

Младшая
группа

Время проведения
Средняя
Старшая
группа
группа

Подготовительная
к школе группа

7.30 – 8.10

7.30 –
8.10

7.30 – 8.20

7.30 – 8.30

8.00 –
8.30
8.30 –
9.00

8.10 – 8.40

8.10 –
8.40
8.40 –
9.00

8.20 – 8.45

8.30 – 8.50

8.45 – 9.00

8.50 – 9.00

9.00 –
9.10
9.20 –
9.30
9.30 –
10.00

9.00 – 9.15
9.25 – 9.40

9.00 – 9.25
9.35 –
10.00

9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50

9.40 –
10.10

9.00 –
9.20
9.30 –
9.50
9.50 –
10.15

10.00 –
10.15

10.50 – 11.00

10.00 –
10.10
10.10 –
11.40

10.10 –
10.20
10.20 –
12.10

10.15 –
10.25
10.25 –
12.15

10.15 –
10.20
10.20 –
12.20

10.10 – 10.20

11.40 12.10

12.10 12.40

12.15 12.45

12.20 12.50

12.30 - 12.50

8.40 – 9.00

11.00 – 12.30

45

Дневной сон,
постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
Полдник
Игры, деятельность в
центрах, студиях,
самостоятельная
свободная
деятельность,
образовательные
ситуации на игровой
основе
Прогулка, игры,
самостоятельная
деятельность,уход
детей домой

12.10 –
15.30

12.40 –
15.20

12.45 –
15.20

12.50 –
15.20

12.50 – 15.20

15.30 –
16.00
16.00 16.20

15.20 –
15.50
15.50 16.20

15.20 –
15.50
15.50 –
16.45

15.20 –
15.45
15.45 –
16.50

15.20 – 15.45

16.20 18.00

16.20 18.00

16.45 18.00

16.50 18.00

16.20 -18.00

15.45 – 16.20

Примерный режим дня
на летний оздоровительный период
(теплый период)
Режимные
моменты
Утренний прием
детей (осмотр,
термометрия, опрос
родителей), игры,
самостоятельная
деятельность
Утренняя зарядка
(гимнастика)
Завтрак
Свободная
деятельность
Прогулка
Образовательная
нагрузка во время
прогулки
Занятие 1 (в
игровой форме по
подгруппам)
Перерыв между
занятиями
(физкультурные
минутки)

Группа Младшая
раннего
группа
возраста
7.30 –
7.30 – 8.00
8.00

8.00 –
8.10
8.20 –
8.35
8.35 –
9.00
9.00 –
9.30
9.30 –
9.40

8.00 – 8.10

9.40 –
9.50

9.45 – 9.55

8.25 – 8.40
8.40 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 9.45

Время проведения
Средняя Старшая
группа
группа

Подготовительная
к школе группа

7.30 –
8.00

7.30 –
8.10

7.30 – 8.10

8.00 –
8.10
8.25 –
8.40
8.40 –
9.00
9.00 –
9.30
9.30 –
9.50

8.10 –
8.20
8.30 –
8.45
8.45 –
9.00
9.00 –
9.30
9.30 –
9.55

8.10 – 8.20

9.50 –
10.00

9.55 –
10.05

8.30 – 8.45
8.45 – 9.00
9.00 – 9.30
9.30 – 10.00

10.00 – 10.10

46

Занятие 2 (в
игровой форме по
подгруппам)
Прогулка
Второй завтрак
Прогулка
Обед
Сон
Полдник
Прогулка

9.50 –
10.00

9.55 –
10.10

10.00 –
10.20

10.05 –
10.30

10.10 – 10.40

10.00 –
10.20
10.20 –
10.35
10.35 –
12.00
12.00 –
12.20
12.20 –
15.30
15.30 –
16.00
16.00 –
18.00

10.10 –
10.20
10.20 –
10.35
10.35 –
12.10
12.10 –
12.30
12.30 –
15.30
15.30 –
16.00
16.00 –
18.00

10.20 –
10.35
10.35 –
12.20
12.20 –
12.40
12.40 –
15.30
15.30 –
16.00
16.00 –
18.00

10.30 –
10.45
10.45 –
12.30
12.30 –
12.50
12.50 –
15.30
15.30 –
16.00
16.00 –
18.00

10.40 – 10.55

Учебный план составлен на основе
деятельности, предусмотренных в Программе.

10.55 – 12.40
12.40 – 13.00
13.00 – 15.30
15.30 – 16.00
16.00 – 18.00

видов

образовательной

Недельная образовательная нагрузка составлена в соответствии
санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами утвержденными
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 N 2 «Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания».
Продолжительность учебного года 9 месяцев Продолжительность
каникул в учебном году:
зимние каникулы: 01 января – 09 января, летние каникулы: 01 июля – 31
августа.
Образовательная нагрузка
Образовательная
3-4 года
нагрузка
Продолжительность
15
академического часа
образовательной деятельности
(минут)
Количество
10
академических часов в неделю
Образовательная
150
нагрузка в неделю (минут)
Средняя образовательная
30
нагрузка в день

4-5 лет

5-6 лет

20

6-7 лет

25

30

10

15

16

200

375

480

40

75

96
47

соответствии с пунктом 2.10. СП 2.4.3648-20 в ДОО к организации
образовательного процесса и режима дня предъявляются следующие
требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для
глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма,
рисования и использования электронных средств обучения;
физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные мероприятия организуются с учетом возраста,
физической подготовленности и состояния здоровья детей. ДОО обеспечивает
присутствие медицинских работников на физкультурно-спортивных
мероприятиях;
возможность проведения физкультурно-спортивных мероприятий на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной
влажности и скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В
дождливые, ветреные и морозные дни мероприятия проводятся в музыкальном
зале или группе.
3.6. ОСОБЕННОСТИ

ТРАДИЦИОННЫХ
СОБЫТИЙ, ПРАЗДНИКОВ,
МЕРОПРИЯТИЙ

Программа направлена на формирование у детей с ОВЗ умения
участвовать в различных видах творческой деятельности (пении, танцах,
музыкальных играх, игре на инструментах, театрализованной деятельности и
т.п.), реализуемой, в том числе, посредством проведения традиционных
событий, праздников и мероприятий. Мероприятия проходят с участием одной
группы детей, нескольких групп или всех детей детского сада. Все события
разработаны в соответствии с психофизиологическими особенностями детей с
ОВЗ, каждый ребёнок принимает посильное участие в них. Педагоги активно
привлекают родителей к участию и подготовке праздников, мероприятий. Для
организации мероприятий, событий и праздников используется комплекснотематическое планирование, соблюдается принцип сезонности.
Праздники занимают особое место в системе развития детей с ОВЗ. Они
соединяют в себе различные виды искусства в целях наиболее эмоционального
воздействия и эффективного решения коррекционно-воспитательных задач.
Традиционные события, праздники, развлечения, мероприятия являются
своеобразным итогом определённого периода коррекционно-воспитательной
работы с детьми, показателем уровня сформированности познавательной и
эмоционально-волевой сферы.
Организационной основой реализации комплексно-тематического
принципа построения Программы являются примерные темы (праздники,
48

события, проекты), которые ориентированы на все направления развития
ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а также вызывают личностный интерес детей к:
 явлениям нравственной жизни,
 окружающей природе,
 миру искусства и литературы,
 традиционным для семьи, общества и государства праздничным
событиям,
 событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности
ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и
др.),
 сезонным явлениям,
 народной культуре и традициям.


Месяц
Сентябрь
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь

Традиционные
праздники и тематические мероприятия
День знаний и безопасности
Районный фестиваль «Маленький спасатель»
День дошкольного работника
Международный день пожилых людей
Осенние утренники
Выставка поделок «Осенние фантазии»
Конкурс «Вести из леса»
День отца в России
День матери в России: тематические занятия,
изготовление сувениров и
открыток
Международный
день
домашних
животных:
фотовыставка «Наши верные
друзья»
Международный день инвалидов: фестиваль-конкурс
«Звездная дорожка»,
акция «Мы вместе»
День спасателя Российской Федерации: Конкурс
рисунков «МЧС спешит на
помощь»
Конкурс снежных построек
Новогодние утренники
Конкурс ёлочных игрушек «Новогодняя феерия»
Благотворительная акция «Особым детям – особая
забота»
Акция «Рождество для всех и для каждого»
Физкультурно-спортивный праздник «Зимние забавы»
49

Февраль

Март
Апрель

Май
Июнь
Июль
Август

Акция «Каждой пичужке – по кормушке»
Тематические занятия, посвященные Дню защитника
Отечества
Районный спортивный фестиваль «Зарничка»
Масленица
Праздники, посвященные Международному женскому
дню
Всемирный день здоровья: физкультурно-спортивный
праздник «Вместе с
семьёй»
Утренники, посвященные приходу весны
Фестиваль-конкурс «Лучики надежды»
Праздник Весны и Труда
Мероприятия, посвященные Дню Победы
Международный день защиты детей
Выпускные праздники
День России
Развлечение «Твой друг - светофор»
День физкультурника: Развлечение «Мы – юные
спортсмены»
День Флага РФ

Традиционные мероприятия, организуемые с участием детей с ОВЗ,
решают воспитательные задачи: способствуют личностному развитию
дошкольников, позитивной социализации на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества. Данная работа с детьми с ОВЗ
организуется в соответствии с Рабочей программой воспитания по шести
направлениям воспитательной работы:
 патриотическое направление воспитания,
 социальное направление воспитания,
 познавательное направление воспитания,
 физическое и оздоровительное направление воспитания,
 трудовое направление воспитания,
 этико-эстетическое направление воспитания.
3.6. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

В ДОО применяется комплексно-тематический подход к организации
образовательного процесса. Он подразумевает объединение комплекса
различных видов специфических детских деятельностей вокруг единой темы.
В качестве тем могут выступать организующие моменты, тематические
недели, события, реализация проектов, сезонные явления в природе,
праздники, традиции. При этом, что немало важно, реализация комплексно50

тематического принципа тесно взаимосвязана с интеграцией образовательных
областей и с интеграцией детских деятельностей.
Образовательный процесс в ДОО организован в форме тематических
недель и тематических образовательных проектов (старшая и
подготовительная группы), в которых комплекс различных детских
деятельностей объединен вокруг единой темы. Именно через различные виды
детской деятельности педагоги реализуют содержание всех пяти
образовательных областей.
В течение каждой тематической недели педагог проектирует
и организует свою деятельность по четырем блокам:
I блок. Образовательная деятельность по реализации содержания
образовательных областей в процессе специально организованных занятий.
Для реализации образовательной области «Познавательное развитие»
проводятся занятия по направлениям:
«Ребенок и мир природы» (в интеграции с образовательными областями
«Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие», а также
«Художественно-эстетическое развитие»),
«Ребенок и социальный мир» (в интеграции с образовательными
областями «Социально-коммуникативное развитие» и «Речевое развитие»,
а также «Художественно-эстетическое развитие»),
«Развитие элементарных математических представлений» (в интеграции
с образовательными областями «Речевое развитие» и «Социальнокоммуникативное развитие»),
«Конструирование: техническое конструирование из строительного
материала,
деталей
конструкторов,
крупногабаритных
модулей»
(в интеграции с образовательными областями «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»).
Для реализации образовательной области «Речевое развитие»
(в интеграции со всеми образовательными областями) в нашем тематическом
планировании предлагаются занятия по направлениям:
«Развитие речи»,
«Воспитание любви и интереса к художественному слову».
Для
реализации
образовательной
области
«Художественноэстетическое развитие» (в интеграции со всеми образовательными областями)
предлагаются занятия по направлениям: «Музыка», «Рисование», «Лепка»,
«Аппликация»,
«Конструирование
(творческое
конструирование
из природного и бросового материалов, из бумаги)».
Для реализации образовательной области «Физическое развитие» в ДОО
проводятся занятия по физкультуре, физкультурные праздники, досуги,
соревнования, в занятия по реализации иных образовательных областей
включаются динамические паузы.
II блок. Образовательная деятельность по реализации содержания
образовательных областей вне занятий, в разных формах совместной
деятельности педагога и детей. Среди различных форм совместной
51

деятельности взрослых и детей мы используем игру (сюжетную,
дидактическую, с правилами), ситуацию (решение ситуативных задач),
проектную деятельность, мастерскую, коллекционирование, чтение педагогом
и восприятие детьми художественной и познавательной литературы,
экспериментирование и исследование, беседы, викторины и конкурсы,
наблюдения, экскурсии, работу в книжном уголке.
III блок. Самостоятельная деятельность детей в режиме дня.
IV блок. Взаимодействие с семьями детей – образовательная
деятельность по реализации содержания образовательных областей
в процессе сотрудничества дошкольной организации с семьей.
Как правило, первое знакомство детей с темой недели происходит при
освоении образовательной области «Познавательное развитие» (в интеграции
с образовательными областями «Социально-коммуникативное развитие»
и «Речевое развитие»), на занятии «Ребенок и окружающий мир».
С темой недели связана специально организованная детская
деятельность – коммуникативная, игровая, продуктивная, трудовая,
музыкальная, поисково-экспериментальная, конструктивная, восприятие
художественной литературы, двигательная активность, – через которую
реализуются все образовательные области. Эти виды детской деятельности
осуществляются как в форме специально организованных занятий –
по развитию речи, развитию элементарных математических представлений,
конструированию, лепке, рисованию, аппликации, музыке и физкультуре
(I блок), – так и в различных формах совместной деятельности педагогов
и детей вне занятий: игре (сюжетной, дидактической, с правилами),
педагогической ситуации, мастерской, коллекционировании, чтении
художественной
литературы,
экспериментировании
и исследовании,
наблюдениях, экскурсиях, беседах, викторинах и конкурсах (II блок).
Для специально организованных занятий мы предлагаем три группы
целей: обучающие, воспитательные и развивающие. К каждой группе целей
мы формируем сначала общие цели в соответствии со Стандартом
дошкольного образования), а затем дополняем их целями дидактическими,
связанными со спецификой и содержанием данного занятия.
Блок самостоятельной деятельности детей (III блок) представлен через
перечень мероприятий, которые должен провести воспитатель по организации
развивающей среды для самостоятельной деятельности детей (центры
активности, организация всего помещения группы, размещение атрибутов для
сюжетно-ролевых игр детей). Представлены также краткие рекомендации
воспитателю по организации детской игры.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов с семьями детей
по реализации Программы (IV блок) осуществляется посредством кратких
рекомендаций для родителей, советов по организации домашних занятий,
наблюдений в природе, домашнего чтения детям.
Рассматривая разные направления организации образовательного
процесса, мы реализуем одно из важных положений Стандарта дошкольного
образования: «Программа может реализовываться в течение всего времени
52

пребывания детей в Организации». Именно учет указанных четырех
направлений позволяет осуществлять непрерывный образовательный процесс,
охватывая все виды активности ребенка и делая его активным участником
образовательного процесса.
В Учебном плане мы представляем названия тематических недель для
всех возрастных групп детского сада и тематических образовательных
проектов для групп старшего дошкольного возраста (старшая и
подготовительная к школе группы).

53

Младшая группа (дети в возрасте от 3 до 4 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

Мы пришли в
Наши игрушки в
Наша группа
Наш участок
Сентябрь детский сад. Давайте
детском саду
познакомимся
Наши
взрослые
Малыши
на
Мы играем вместе:
Наша
любимая
Октябрь помощники в детском
осенней прогулке
наши игры и игрушки
еда: овощи и фрукты
саду
Наша
любимая
День и ночь –
Домашние
еда: молоко и молочные
Кто живет в лесу
Ноябрь
сутки прочь
животные
продукты
Кто как к зиме
Скоро праздник Зоопарк
Пришла зима
приготовился
Декабрь
Новый год!
(изготовление кормушек)
Предметы вокруг
Предметы вокруг
Зимние забавы
Январь
нас: посуда
нас: мебель
Февраль

Наша одежда

Наша обувь

Профессии

Ай да Масленица!

Март

Мамин праздник

Домашний труд

Наш дом

Наша семья

Апрель

Весна

Город и село

Весной в деревне

Май
Июнь
Июль
Август

Весна в
Подарки весны

городе.

Наш
календарь:
Наши книги
Опасные предметы
Скоро лето!
будни и праздники
Безопасное
Безопасность на
Наблюдаем
за
Безопасность
поведение в природе
воде
насекомыми
дорожного движения
Собираемся
в
Растения
на
Любимые сказки
Народные игрушки
путешествие
участке детского сада
Неделя
Неделя здоровья
Птицы в городе
Мы любим спорт
экспериментирования

Средняя группа (дети в возрасте от 4 до 5 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

2-ая неделя

4-ая неделя

Сезонные
Свойства воздуха изменения в природе:
Сентябрь
сад!
Осень золотая
Среда обитания:
Овощи
Ягоды и фрукты
Деревья
Октябрь
Кто где живет
Инфраструктура
Домашние
Дом, в котором я ближайшего
Дикие звери и птицы
Ноябрь
животные и питомцы
живу
окружения: мой дом.
Мебель
Растения
и
Игрушки (из чего
Сезонные изменения в
Любимый
животные
уголка сделаны
новогодние
Декабрь
природе: Зимушка-зима
праздник – Новый год
природы
игрушки)
Зимние забавы.
Неделя здоровья
Мебель
Январь
День защитника
Профессии
Транспорт
Инструменты
Февраль
Отечества
Международный
Неделя детской
Посуда
Бытовая техника
Март
женский день
книги
Инфраструктура
Сезонные изменения в
Домашние
ближайшего
Неделя пожарной
Апрель
природе: Весна
животные
окружения: В магазине безопасности
(в супермаркете)
Инфраструктура
Безопасное
Праздники и будни
ближайшего
Что такое время
Май
поведение в природе
окружения: Моя улица
Сезонные изменения в
Безопасное
Комнатные
Свойства воды
Июнь
природе: Встречаем лето
поведение у воды
растения
Здравствуй,

детский

Правила
и
безопасность
дорожного движения

3-я неделя

Июль
Август

Достопримечательности
Одежда и обувь
родного города (села)
Свойства
природных
Декоративные
материалов
растения

Дома и здания
Что за чудо эти
сказки

Разнообразие
животных
Что такое дружба

Старшая группа (дети в возрасте от 5 до 6 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

ТОП
«Безопасность
Сентябрь
дорожного
движения»
Октябрь

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

2-ая неделя
ТН «Золотая
осень»

3-я неделя

4-ая неделя

ТН
ТН «Деревья» «Природные
сообщества: лес»

5-я неделя
ТН
«Природные
сообщества: луг»

ТН «Охрана
ТН
«Дикие
ТН
«Продукты
питания:
ТН «Грибы» природы: Красная животные средней
разнообразие продуктов»
книга»
полосы России»
ТН «Рукотворный мир»
ТОП
«Из истории
«Из истории
«Времена
года:
«Из истории
«Из истории
одежды,
обуви,
посуды и столовых
Зима»
домов и зданий»
мебели»
головных уборов»
приборов»
ТН
ТН
ТОП
«Продукты
ТОП «Общий
«Народные
«Явления природы.
питания:
праздник – Новый
праздники на Руси.
Части суток»
праздничные
год!»
Русский фольклор»
блюда»
ТОП
ТН «Явления
ТН
«Мы
ТН
«Мой
«Зимние игры и
общественной
живем в России»
родной край»
забавы»
жизни: Праздники»
ТН
«День
ТН
ТН «Детям об
ТОП
защитника
«Телевидение»
огне и пожаре»
«Народные
Отечества»

праздники.
Масленица»
ТН «Рукотворный мир: Транспорт»

Март

Апрель
Май

Июнь

Июль

Август

ТОП «Мамы
ТН «Что нам
всякие
нужны.
стоит
дом
«Наземный
Мамы
разные
построить»
транспорт»
важны»
ТН
ТН «Ранняя
«Покорение
ТН «Вода»
весна»
космоса»
ТН
«Цветущая весна»

ТН
Победы»

«День

ТН «Травы»

«Водный
транспорт»
ТОП
«Инструменты
материалы»
ТН
«Насекомые»

«Воздушный
транспорт»
и
ТН
«Перелетные
птицы»

День защиты
ТОП
ТОП
ТН «Неживая
детей. ТОП «Я –
«Природные
ТОП «Лето
«Пушкинский день
природа:
горные
ребенок! И я имею
сообщества:
красное пришло!»
России»
породы и минералы»
право!»
Водоем»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Веселая
«Сине«Золотая
«Русская
«Веселый
Дымка»
голубая Гжель»
Хохлома»
игрушка»
Городец»
ТОП
«Кружево и «Ярмарка
ТОП
ТОП «Школа
вышивка»
народных
«Любимые книги»
здоровья»
мастеров»

Подготовительная к школе группа (дети в возрасте от 6 до 7 лет)
Неделя
Месяц

1-ая неделя

ТОП
Сентябрь «Безопасность
дорожного движения»
Октябрь

ТОП «Домашние
и дикие животные»

Ноябрь

ТОП «Кремли –
защита земли русской»

Декабрь

ТН «Зима»

Январь

Февраль

ТОП «По реке
времени: путешествие
из
прошлого
в
будущее»

Март

ТН «О любимой
маме.
Профессии
наших мам»

2-ая неделя

3-я неделя

4-ая неделя

ТОП «Плоды
ТОП «Деревья
осени:
Овощи.
– наши друзья»
Фрукты. Грибы»
ТН «Москва –
ТН «Мой край
ТН
«Мы
столица
нашей
родной»
живем в России»
Родины»
ТОП «По странам и континентам»
«Вот
так
«Чудеса
«Две
Африка»»
Австралии»
Америки»
ТН «Русские
ТН «Народные
ТОП «Общий
обычаи
–
праздники на Руси. праздник – Новый
взаимопомощь
и
Русский фольклор» год!»
гостеприимство»
ТОП «Что из
ТОП «Зимние чего и для чего (о
ТН
«Из
игры и забавы»
свойствах
разных истории вещей»
материалов)»
ТОП
ТОП
«День
ТН «Детям об
«Народные
защитника
огне и пожаре»
праздники на Руси.
Отечества»
Масленица»
ТОП «Органы чувств»
Обоняние и
Слух: «Зачем
Зрение: «Как
осязание:
слону
большие кошка в темноте
«Чувствовать
уши»
видит»
кожей»
ТН
осень»

«Золотая

5-я
неделя
ТН
«Хлеб»

«Арктика
и Антарктика»

ТОП
«Телевидение»

Вкус:
«Какого цвета
кислый вкус?»»

Апрель
Май
Июнь

Июль
Август

ТОП «Земля –
ТОП «Планета
ТН
«День
ТН
наш
дом
во
Океан:
вода
–
космонавтики»
«Цветущая весна»
Вселенной»
источник жизни»
ТОП «По странам и континентам»
ТОП
«Мир
ТОП
«День
ТН «Лето
растений»
Победы»
пришло!»
Европа
Азия
День
защиты
ТОП
детей. ТОП «Я –
ТОП «Сказки
ТОП «Школа
«Пушкинский день
ребенок! И я имею
Пушкина»
здоровья»
России»
право!»
Тематический образовательный проект «Народные промыслы России»
«Сине-голубая
«Золотая
«Русская
«Кружево и
«Веселый
Гжель»
Хохлома»
игрушка»
вышивка»
Городец»
ТОП «Ярмарка
ТОП
ТОП «Скоро в школу!»
народных мастеров»
«Любимые книги»