МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ -ДЕТСКИЙ САД № 497
(620130, г. Екатеринбург, ул. Чайковского, 86 а, тел. (343)210-50-85,
https://497.tvoysadik.ru)

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МБДОУ – детским садом №497
Протокол от 30 августа 2024 г.№ 7

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МБДОУ – детского сада №497
___________________________ Е.В. Чудова
Приказ от 02 сентября 2024 г. № 1

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от 30 августа 2024 г.№ 7

Приложение 3.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМ
НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ

Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. №
1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в
редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) и федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (утверждена приказом Минпросвещения России от 24 ноября 2022 г. №
1022, зарегистрировано в Минюсте России 27 января 2023 г. регистрационный № 72149)

Екатеринбург, 2024

Оглавление
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ................................................................................................. 3
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА ............................................................................................... 3
1.2. Цель, задачи и принципы Программы ..................................................................................... 3
1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста с ТНР ........ 6
1.4. Целевые
развитие»

ориентиры (планируемые результаты) по образовательной области «Речевое
10

1.4.1. Результаты освоения программы по образовательной области «Речевое развитие» .......... 12
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ........................................................................... 14
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях ............ 14
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие ................................................................................ 14
2.1.2. Познавательное развитие ...................................................................................................... 19
2.1.3. Речевое развитие ................................................................................................................... 23
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие ................................................................................ 27
2.1.5. Физическое развитие ............................................................................................................. 32
2.2. Характер взаимодействия педагогических работников с детьми ........................................... 37
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся .......... 45
2.4. Содержание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушения
развития обучающихся ................................................................................................................... 47
2.5. Содержание коррекционно-развивающей работы .................................................................. 55
2.5.1. Календарный план воспитательной работы........................................................................ 63
2.6. Рабочая программа воспитания ............................................................................................... 64
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания .............................................................................. 64
2.6.2. Цель и задачи воспитания ..................................................................................................... 66
2.6.3. Задачи и направления воспитания: ....................................................................................... 67
2.6.4. Принципы воспитания: ......................................................................................................... 69
2.6.5. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания ...................... 69
2.6.6. Содержательный раздел Программы воспитания ................................................................ 72
2.7. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР. ............................................... 77
2.7.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями с ОВЗ .................... 79
2.8. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных результатов в
работе с детьми с ТНР..................................................................................................................... 80
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ ...................................................................... 81
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР................... 81
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды. .......................................... 82
3.3. Литература ................................................................................................................................ 89

2

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

В настоящее время требования к образовательному процессу
основываются на федеральном государственном образовательном стандарте
дошкольного образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт) и требуют учета
потребностей каждого ребенка и максимальной индивидуализации. Многие
проблемы трудностей в обучении кроются в раннем и дошкольном возрасте, и
очень часто могут быть обусловлены нарушением психофизического и
речевого развития, низким уровнем сформированности познавательных
интересов, незрелостью эмоционально-личностной сферы, неблагоприятным
социальным окружением или сочетанием тех и других факторов.
Известно, что чем раньше начинается целенаправленная работа с
ребёнком, тем более полными могут оказаться коррекция и компенсация
дефекта, а также, возможно предупреждение вторичных нарушений развития.
Современный этап развития системы ранней помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья, в частности с нарушениями речи, в условиях
дошкольного образовательного учреждения характеризуется повышением
требований к организации и осуществлению коррекционно-образовательного
процесса и направлено на социальную адаптацию и интеграцию детей в
общество. Все вышесказанное вызывает необходимость разработки
содержания адаптированной образовательной программы дошкольного
образования (далее – АОП ДО) для детей с тяжелыми нарушениями речи
(далее – ТНР).
АОП ДО для обучающихся с ТНР предназначена для работы с детьми
дошкольного возраста имеющими общее недоразвитие речи (далее - ОНР).
Работа учителя-логопеда ДОУ с данными детьми начинается с начала
учебного года, на основании заявления родителей (законных представителей)
воспитанников и решения психолого-медико-педагогической комиссии (далее
– ПМПК).
Данная АОП ДО является нормативно - управленческим документом
дошкольного образовательного учреждения, характеризующим систему
логопедического сопровождения детей с нарушениями речи в условиях
воспитательно-образовательного процесса.
1.2. Цель, задачи и принципы Программы

Цель АОП ДОУ – создать условия для формирования полноценной
фонетической и лексико- грамматической системы языка, развития
фонематического восприятия и навыков первоначального звукового анализа и
синтеза у детей с нарушениями речи ОНР и др. речевыми патологиями).
Программа коррекционной работы обеспечивает:
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР,
обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
3

-осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
-возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
В процессе коррекционного процесса решаются следующие задачи:
•
раннее выявление и своевременное предупреждение речевых
нарушений;
•
преодоление недостатков в речевом развитии;
•
воспитание артикуляционных навыков звукопроизношения и
развитие слухового восприятия;
•
нормализация звукопроизношения и слоговой структуры слова;
•
развитие навыков звукового анализа и синтеза;
•
развитие лексико-грамматических
категорий и
связной
речи (монологической и диалогической речи).
•
развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических
функций у обучающихся с ТНР;
•
познавательное развитие,
•
развитие высших психических функций;
•
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально-волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребенка с ТНР;
•
определение особых образовательных потребностей обучающихся
с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и степенью
выраженности нарушения;
•
коррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с
ТНР консультативной и методической помощи по особенностям развития
обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного воздействия.
Достижение поставленной цели и решение задач
учётом следующих принципов:

осуществляется с

4

•
принцип природосообразности, т.е. синхронного выравнивания
речевого и психического развития детей с нарушениями речи;
•
онтогенетический принцип, учитывающий закономерности
развития детской речи в норме;
•
принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей
развития и потребностей каждого ребенка;
•
принцип признания каждого ребенка полноправным участником
образовательного процесса;
•
принцип поддержки детской инициативы и формирования
познавательных интересов каждого ребенка;
•
принцип конкретности и доступности учебного материала,
соответствия требований, методов, приемов и условия образования
индивидуальным и возрастным особенностям детей;
•
принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
•
принцип постепенности подачи учебного материала;
•
принцип концентрического
наращивания
информации
во
всех пяти образовательных областях;
•
принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи;
•
принцип обеспечения активной языковой практики.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации,
образования, охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести
вклад в развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости.
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного
образования обучающихся с ТНР: предполагает такое построение
образовательной деятельности, которое открывает возможности для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных
областей: в соответствии со Стандартом Программа предполагает
всестороннее
социально-коммуникативное,
познавательное,
речевое,
художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся
5

посредством различных видов детской активности. Деление Программы на
образовательные области не означает, что каждая образовательная область
осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по
модели школьных предметов. Между отдельными разделами Программы
существуют многообразные взаимосвязи: познавательное развитие
обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социально-коммуникативным,
художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует
особенностям развития обучающихся с ТНР дошкольного возраста;
5. Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают
инвариантные ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна
разработать свою адаптированную образовательную программу. При этом за
Организацией остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп
обучающихся, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность —
основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционноразвивающие (групповые, индивидуальные и подгрупповые) в соответствии с
АОП ДОУ носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и
развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют
школьных форм обучения.
Таким образом, основной задачей АОП ДО является овладение детьми
самостоятельной,
связной,
грамматически
правильной
речью
и
коммуникативными навыками, фонетической системой русского языка,
элементами грамоты, что формирует психологическую готовность к обучению
в школе и обеспечивает преемственность со следующей ступенью системы
общего образования.

1.3. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
с ТНР

Общее недоразвитие речи (далее – ОНР) - это такое речевое нарушение,
при котором у детей с нормальным слухом и относительно сохранным
интеллектом наблюдается недоразвитие всех компонентов речевой системы
(фонетико-фонематического и лексико-грамматического). Это обусловлено
тем, что в процессе оптогенеза все компоненты развиваются в тесной
взаимосвязи, и недоразвитие какого-то одного компонента вызывает
недоразвитие других компонентов речевой системы.
6

Речевой опыт детей с ОНР весьма ограничен, языковые средства,
которыми они пользуются, являются несовершенными. Они далеко не
полностью удовлетворяют потребность устного обучения. Поэтому
разговорная речь детей с данными речевыми нарушениями оказывается
бедной, малословной, тесно связанной определенной ситуацией. Вне этой
ситуации она становится часто непонятной. Связная (монологическая) речь,
без которой не может быть полноценного усвоения приобретенных детьми
знаний, либо развивается с большими трудностями, либо, вообще, полностью
отсутствует.
Все указанные отклонения в развитии речи самостоятельно не
преодолеваются и не исчезают. Поэтому речевое развитие таких детей можно
обеспечить только при условии использования системы коррекционных
мероприятий, предусматривающих формирование речевой практики, в
процессе которой происходит овладение фонематическими и лексикограмматическими закономерностями языка, обучение речи как средству
общения и обобщения.
Выделение ОНР - это выделение определенного симптомокомплекса.
Данная группа является сложной нозологии и механизмам. Существуют
различные категории детей: дети с моторной и сенсорной алалией; дети с
задержкой речевого развития как симптом задержки психического развития;
дети с дизартрией; дети с задержкой речевого развития невыраженной
этиологии.
Уровень общего недоразвития речи может быть различен: от полного
отсутствия речевых средств обучения, до развернутой речи с элементами
фонетико-фонематического и лексико- грамматического недоразвития.
Левина Р.Е. выделила три уровня общего недоразвития речи:
1. самый тяжелый – ОНР 1 уровня;
2. средний – ОНР 2 уровня;
3. более легкий – ОНР 3 уровня.
Общее недоразвитие речи I уровня
Наблюдается почти полное отсутствие вербальных средств общения.
Дети четырех- пятилетнего возраста имеют очень скудный словарный запас,
который включает не более 20 слов. Ребенок использует либо слова звукоподражания («би-би»), либо лепетные слова (фрагменты полного
развернутого слова, например, «уту» вместо «петух»). Эти звуковые
компоненты сопровождаются мимикой и большим количеством жестов.
Также много слов диффузного значения: одно слово имеет много значений
(например, «лапа» - это все то, с помощью чего передвигаются: и ноги, и
колеса, и лапы). За словом не закреплено конкретное значение. Иногда один и
тот же предмет называется различными словами. Ребенок меняет одно слово
другим (например, действие заменяет названием предмета, «кров» (кровать)
7

вместо «спать»). Очень грубо искажена звуковая структура слов,
воспроизводится как правило, односложная структура, реже двусложная.
Фонематические восприятия, анализ и синтез отсутствуют.
Фонетическая сторона речи тоже грубо нарушена, звукопроизношение
смазанное. На этом уровне речевого развития трудно определить, какой звук
произносит ребенок. Пассивный словарь шире активного, но понимание речи
все же ограничено ситуацией. Грамматический строй речи практически не
сформирован. Словоизменение и словообразование отсутствует. Появляется
фраза, но в ней нет точной связи между словами, нет грамматического
оформления, связь отсутствует в виде просодики и интонации, т.е. фразовая
речь либо полностью отсутствует на первом уровне ОНР, либо
характеризуется фрагментарностью.
Общее недоразвитие речи II уровня
На втором уровне речевые возможности ребенка значительно
возрастают. У детей имеется довольно большой словарный запас. В речи
преобладают существительные, мало глаголов, и еще меньше прилагательных.
Очень много в речи детей наблюдается вербальных ошибок (например,
«стрехает» вместо «чистит», «стирает», «моет»), особенно глагольных. Много
смешений, наблюдается неточность значений слов. В речи ребенка очень
много аморфных глаголов («делает», «идет», «стоит» и т.п.). Ребенок
использует фразовую речь. Появляются распространенные предложения. С
точки зрения количества слов предложения довольно объемные, но
грамматически фраза оформлена неправильно. Не все формы
дифференцируются правильно. Ребенок неправильно употребляет падежные
беспредложные формы (неправильное согласование существительных и
прилагательных в среднем роде, особенно в косвенных падежах). Предложнопадежные конструкции воспроизводятся неправильно. Например: «Я была
лелька», вместо «Я была на елке». В целом, предлоги и союзы используются
редко. Для детей со 2-ым уровнем ОНР характерны грубые нарушения
грамматического строя речи. Наблюдается большое количество
аграмматизмов
при
употреблении
существительных,
глаголов;
прилагательные употребляются крайне редко, т.к. они носят
отвлеченный
характер. У
детей усвоены
только
простые
формы
словоизменения. Словообразование грубо нарушено. Его практически нет,
кроме уменьшительно-ласкательных форм. У детей со 2-ым уровнем речевого
недоразвития синтаксически предложения значительно лучше сформированы,
чем у детей с 1 уровнем ОНР. Понимание речи значительно улучшается.
Ребенок дифференцирует многие акустически близкие слова, но не все.
Фонематическая сторона речи нарушена, ребенок не может выделить звук на
фоне слова. Звукослоговая структура слов более развернута
(ребенок
воспроизводит два-три
слова).
Но
наблюдается
грубое
искажение многосложных слов, особенно слогов со стечением. Слова
8

воспроизводятся вариативно (например, «ада» вместо «звезда»). Нарушение
звукопроизношения носит полиморфный характер. Правильно произносятся
гласные и простые по артикуляции звуки. Как правило, наблюдаются стечения
и замены. Замены характеризуют задержку фонетического развития ребенка.
Таким образом, у детей с ОНР 2 уровня наблюдаются морфологические
и синтаксические аграмматизмы, примитивная связная речь, понимание речи
остается неполным, т.к. многие грамматические формы различаются
недостаточно.
Общее недоразвитие речи III уровня.
Этот уровень характеризуется тем, что обиходная речь становится более
развернутой, отсутствуют грубые фонетические и лексико-грамматические
нарушения. Звуковая сторона относительно сформирована, но остаются
нарушения произношения сложных по артикуляции звуков и нарушения
звукослоговой структуры слова. Особенно большие нарушения наблюдаются
во всех формах связной речи (рассказ по сюжетной картинке, рассказ на
заданную тему). Есть неточности употребления многих слов, вербальные
парафазии. Имеется несформированность семантических полей. В активном
словаре присутствуют существительные, глаголы, но мало прилагательных,
сложных предлогов и союзов, но они все-таки уже имеются. В активной речи
используются преимущественно простые распространенные предложения.
Возникают большие трудности при употреблении сложноподчиненных
предложений. Наблюдается недостаточная сформированность и неточная
дифференциация форм словоизменения и словообразования. Аграмматизмы
наблюдаются в тех формах, которые поздно появляются в онтогенезе.
Например, согласование существительных и прилагательных в среднем роде,
употребление сложных предлогов «из-за», «из-под». Очень часто отсутствуют
связующие звенья в сложноподчиненных предложениях. Наблюдается
нарушение сложных форм фонематического анализа и синтеза. Выражены
нарушения в овладении чтением и письмом.
Характеристика речевого развития детей, имеющих дизартрию
При диагнозе дизартрия у детей нарушено не только произношение
звуков, но и темп, модуляция, выразительность голоса, ритм и дыхание, т.е. в
дефиците все отделы, участвующие в “говорении”: и дыхательные, и
голосовые, и мышцы артикуляционного аппарата. У ребенка мышечный тонус
понижен (гипотонус), либо мышцы чрезмерно напряжены (гипертонус). При
гипотонусе лицо бледное, мышцы вялые, малоподвижные. В случаях гипер- и
гипотонуса мышц отмечается ограниченная подвижность органов речевого
аппарата. При дизартрии речевой дефект мы не только слышим, но и видим.
Отмечается быстрая утомляемость во время еды. Когда ребенок говорит, речь
смазанная, плохо произносятся даже простые звуки. У некоторых детей как бы
9

хлюпает при произношении щеки, некоторые звуки произносят межзубно,
наблюдается повышенное слюнотечение, речь звучит неровно, ребенок как
будто выталкивает звуки, у других наоборот-голос звучит тихо, часто
встречаются носовые оттенки.
Диагноз выражается в разной степени тяжести. Логопедическая работа
при дизартрии более долгая, т.к. связана с восстановлением мышечных
движений. Для более успешной и качественной работы обязательно
наблюдение у невропатолога.
Характеристика речевого развития детей, имеющих алалию
Алалия у детей-полное или частичное отсутствие речи при хорошо
развитом слухе и первично сохранном интеллекте, обусловленное
недоразвитием или органическим поражением речевых отделов коры
головного мозга.
Отсутствие гуления или лепета, лепетные отрывки вместо слов, позднее
формирование фразовой речи-это одни из первых сигналов тревоги. Часто
родители себя успокаивают, что ребенок сообразительный и заговорит все
равно, но позже, подчеркивая положительные стороны: ребенок стремится к
общению, смышлен, любит конструировать, играет в сюжетные игры, т.е.
сильную невербальную сторону, но забывают что задержка речи рано или
поздно потянет за собой задержку познавательной сферы. Различают две
формы алалии у детей: моторную и сенсорную. При моторной алалии ребенок
понимает обращенную речь, но произвольно, по образцу не может повторить,
а став старше и осознав свой дефект, усложняет проблему тем, что и не хочет
пытаться. При сенсорной алалии происходит разрыв между смыслом и звуком,
ребенок слышит некую звуковую окрошку, которая не закрепляет за
предметами, действиями, миром, который его окружает, их словесного
значения, что ведет к вторичному нарушению интеллекта. В наше время часто
встречается сочетание двух форм алалии. Для детей с алалией характерны
невротические реакции на дефект, быстрая утомляемость. Внимание и
работоспособность у таких детей снижены. Как при сенсорной, так и при
моторной алалии необходимо наблюдение у невропатолога.
1.4. Целевые
ориентиры (планируемые
результаты) по
образовательной области «Речевое развитие»

Главной идеей АОП ДО является реализация образовательных задач
дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого
и психического развития детей с нарушениями речи.
Результаты освоения АОП ДО представлены в виде целевых
ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые ориентиры дошкольного
образования определяются независимо от характера программы, форм ее
реализации, особенностей развития детей.
10

Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде
педагогической и/или психологической диагностики и не могут сравниваться
с реальными достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во
ФГОС ДО, являются общими для всего образовательного пространства
Российской Федерации. Целевые ориентиры АОП ДО базируются на ФГОС
ДО.
К целевым ориентирам дошкольного образования (на этапе завершения
дошкольного образования) в соответствии с ОП ДО относятся следующие
социально-нормативные характеристики возможных достижений ребенка:
Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;
у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.
 Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он
обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире.
 Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на
знания и умения в различных видах деятельности.
 Ребенок
инициативен, самостоятелен в различных видах
деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по
совместной деятельности.
 Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к
самому себе, окружающим, к различным видам деятельности.
 Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет
радоваться успехам и сопереживать неудачам других, способен
договариваться, старается разрешать конфликты.
 Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.
 Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в
разных видах деятельности.
 Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,
способен к волевым усилиям.
 У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и
вынослив, владеет основными движениями, может контролировать
свои движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности
дошкольного и начального общего образования.
Результативность коррекционной логопедической образовательной
деятельности отслеживается через диагностические исследования 3 раза в год
с внесением последующих корректив в индивидуальные планы (маршруты)
коррекции и в содержание всего коррекционно- образовательного процесса.
11

Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где
отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых
функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей
учителем-логопедом, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе
эффективности работы логопедического группы и группы комбинированной
направленности ДОУ. Для диагностики используются методики
логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, Н.В. Нищевой.
Сроки проведения мониторинговых исследований – сентябрь, январь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие»
основным планируемым результатом работы в этой области является
достижение
каждым
ребенком
уровня
речевого
развития,
соответствующего возрастным нормам, предупреждение возможных
трудностей в усвоении школьных знаний, обусловленных нарушениями речи, и
обеспечивающим его социальную адаптацию и интеграцию в обществе.
1.4.1. Результаты освоения программы по образовательной области «Речевое
развитие»

Ребенок
5-7 лет, посещающий
логопедическую группу
и
группу
комбинированной направленности ДОУ, должен обладать
следующими знаниями, умениями и навыками:

Нормализация фонетической стороны речи:

правильно артикулирует все поставленные звуки речи в различных
фонетических позициях и формах речи;

дифференцирует все изученные звуки.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

свободно пользуется речью для выражения своих знаний, эмоций,
чувств;

в игровом взаимодействии использует разнообразные ролевые
высказывания.

Развитие
компонентов
ЛГСР
(лексической
стороны,
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:

использует разнообразную лексику в точном соответствии со
смыслом;

использует сложные предложения разных видов, разнообразные
способы словообразования;

составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору
картинок; из личного опыта, последовательно, без существенных пропусков
пересказывает небольшие литературные произведения.

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

способен проводит звуковой анализ слов различной звуковой
структуры;
12

способен качественно характеризовать выделяемые звуки
(гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный,
безударный гласный звук);

правильно употребляет соответствующие термины.


Ребенок 6-7 лет, выпущенный из логопедической группы и группы
комбинированной направленности ДОУ, должен обладать следующими
знаниями, умениями и навыками в образовательной области ФГОС ДО
«Речевое развитие»:

Нормализация фонетической стороны речи:

правильно артикулирует все звуки русского языка в различных
фонетических позициях и формах речи;

дифференцирует все звуки.

Развитие свободного общения со взрослыми и детьми:

способен участвовать в коллективной беседе (самостоятельно
формулировать и задавать вопросы, аргументировано отвечать на вопросы);

свободно пользуется речью для установления контакта,
поддержания и завершения разговора.

Развитие
компонентов
ЛГСР
(лексической
стороны,
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической
форм) в различных формах и видах детской деятельности:

использует слова разных частей речи в точном соответствии с их
значением, активно пользуется эмоционально-оценочной лексикой и
выразительными средствами языка;

использует разнообразные способы словообразования, сложные
предложения разных видов, разные языковые средства для соединения частей
предложения;

самостоятельно пересказывает и
драматизирует
небольшие литературные произведения, составляет по плану и образцу
описательные и сюжетные рассказы;

называет в последовательности слова в предложении, звуки и
слоги в словах, различает понятия «звук», «слог», «слово», «предложение».

Формирование звуковой аналитико-синтетической активности:

воспринимает слово и предложение как самостоятельные единицы
речи, правильно использует в своей речи;

способен делить предложения на слова и составлять из слов (2-4);

способен членить слова на слоги (2-4) и составлять из слогов;

способен проводить звуковой анализ слов;

понимает смыслоразличительную роль фоне

13

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленными в пяти образовательных
областях
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие

В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая
моральные и нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с
педагогическим работником и другими детьми;
становления самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с
другими детьми и педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в образовательной организации;
формирования позитивных установок к различным видам
труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту,
социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с
ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
Младший дошкольный возраст
формирование
представлений
обучающихся
о
разнообразии окружающего их мира и людей;
Направления - воспитание правильного отношения к людям, вещам;
- обучение способам поведения в обществе, отражающим
работы
желания, возможности и предпочтения обучающихся ("хочу
- не хочу", "могу - не могу", "нравится - не нравится").
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
Разделы
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд
Обучение игре детей младшего школьного возраста с
Основное
содержание ТНР проводится в форме развивающих образовательных
14

ситуаций, направленных на преодоление у обучающихся
речевого и неречевого негативизма. Для этого все
специалисты стремятся придать отношениям обучающихся
к окружающим педагогическим работником и детям
положительную направленность.
В ходе обучающих игр с детьми первого уровня
речевого развития педагогические работники организуют
игровые ситуации, позволяющие детям с помощью
невербальных и вербальных средств общения выражать
радость от достижения целей, вступать в общение с другими
детьми: парное или в малых группах (два-три
обучающихся).
В различных предметных и ролевых играх с
предметами-орудиями бытового назначения, с игрушками
педагогические работники уточняют представления
обучающихся о цвете предметов (красный, синий, желтый,
зеленый, черный, белый), учит их обучающихся различать
предметы по цвету (противопоставление по принципу
"такой - не такой", выбор предметов одного цвета из группы
предметов, разных по форме и величине; различение
контрастных и близких по цвету предметов). В обучающих
играх обучающиеся соотносят цвет предмета со словом.
Педагогические
работники
в
различных
педагогических ситуациях, в режимные моменты, в игре
формируют
у
обучающихся
с
ТНР
навыки
самообслуживания, культурно-гигиенические навыки,
навыки выполнения элементарных трудовых поручений с
их помощью.
Всеми
педагогическими
работниками
образовательной организации в подборе доступного детям
речевого материала применительно к игровым ситуациям и
трудовым процессам, которые осваивает ребенок с ТНР,
учитывается
коррекционная
направленность
всего
педагогического процесса. Педагогические работники
обучают обучающихся использовать невербальные и
вербальные
средства
общения
в
процессе
самообслуживания, выполнения культурно-гигиенических
процедур, элементарных трудовых поручений, во время
игры: сообщать о своих действиях, демонстрировать
умения, обращаться за помощью в случае возникновения
трудностей.
Образовательную деятельность в рамках указанной
образовательной области проводят воспитатели, согласуя ее
содержание с тематикой работы, проводимой учителем15

Разделы

Основное
содержание

логопедом. Активными участниками образовательного
процесса
в
области
"Социально-коммуникативное
развитие" должны стать родители (законные представители)
обучающихся, а также педагогические работники,
работающие с детьми с ТНР.
Средний дошкольный возраст
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд
направлено на совершенствование и обогащение
навыков игровой деятельности обучающихся с ТНР,
дальнейшее приобщение их к элементарным общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и
семейной принадлежности. Активное включение в
образовательный процесс разнообразных игр во всех
формах и направлениях общеразвивающей и коррекционноразвивающей работы с дошкольниками с ТНР на
протяжении их пребывания в дошкольной организации
стимулирует, прежде всего, речевую активность.
Объектом
особого
внимания
педагогических
работников, работающих с детьми (учителей-логопедов,
воспитателей, музыкальных руководителей) становится
уточнение и совершенствование использования детьми с
нарушением
речи
коммуникативных
средств,
проявляющихся в игре: положительных взаимоотношений,
организованности, выдержки, настойчивости, умения
контролировать свои эмоции и подчинять их правилам
группового взаимодействия в соответствии с общим
игровым замыслом.
Принцип коррекционной направленности реализуется
в подборе доступного детям речевого материала
применительно к творческим и дидактическим играм,
ситуациям трудовых процессов, которые осваивает ребенок
среднего дошкольного возраста с нарушениями речи.
Основное внимание педагогических работников в
различных образовательных ситуациях обращается на
обучение обучающихся с ТНР использованию, прежде
всего, вербальных (в сочетании с невербальными) средств
общения в процессе игры, организованной деятельности, в
режимные моменты.
16

Разделы

Основное
содержание

Педагогические работники создают образовательные
ситуации, направленные на стимулирование у обучающихся
потребности в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности. На этой
основе осуществляется работа по активизации речевой
деятельности, по накоплению детьми словарного запаса.
Игра как основная часть образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" включается в
совместную образовательную деятельность педагогических
работников и обучающихся в процессе овладения всеми
образовательными
областями,
в
групповые
и
индивидуальные логопедические занятия. В игре возникают
партнерские отношения, поэтому социальная сфера
"ребенок среди сверстников" становится предметом особого
внимания педагогических работников. Взаимодействие
педагогического работника с детьми с ТНР строится с
учетом интересов каждого ребенка и детского сообщества в
целом.
Образовательную деятельность в рамках области
"Социально-коммуникативное
развитие"
проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Для формирования коммуникативных способностей
обучающихся среднего дошкольного возраста с ТНР
учителю-логопеду (вместе с воспитателями) важно
определить, насколько та или иная предметно-игровая
ситуация будет стимулировать доступные им средства
общения (вербальные и невербальные).
В образовательной процесс в области
"Социально-коммуникативное
развитие"
желательно
вовлекать
родителей
(законных
представителей)
обучающихся, а также всех остальных специалистов,
работающих с детьми с тяжелыми нарушениями речи.
Старший дошкольный возраст
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
направлено на всестороннее развитие у
обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и
правилам взаимоотношений с другими детьми и
педагогическим работником, в том числе моральным, на
обогащение первичных представлений о тендерной и
17

семейной принадлежности.В этот период в коррекционноразвивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации,
направленные
на
стимулирование
потребности
обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях
с другими детьми во всех видах деятельности, продолжается
работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Образовательную деятельность в рамках области
"Социально-коммуникативное
развитие"
проводят
воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой
логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических работников с обучающимися с ТНР
предполагает следующие направления работы: дальнейшее
формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим
желания, возможности и предпочтения обучающихся. В
процессе уточнения представлений о себе и окружающем
мире у обучающихся активизируется речевая деятельность,
расширяется словарный запас.
Основное
внимание
обращается
на
совершенствование игровых действий и точное выполнение
игровых правил в дидактических и подвижных играх и
упражнениях.
В этот период большое значение приобретает
создание предметно-развивающей среды и привлечение
обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют
сюжетно-ролевые и театрализованные игры с детьми,
осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой
и
сюжетно-дидактической
игры,
театрализованные игры, подвижные, дидактические игры
активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста
предполагает активное применение игротерапевтических
техник с элементами куклотерапии, песочной терапии,
арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью)
проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими
работниками
группы
и
родителям
(законным
представителям).
18

Педагогические работники уделяют основное
внимание формированию связной речи у обучающихся с
ТНР,
ее
основных
функций
(коммуникативной,
регулирующей,
познавательной).
Обучающиеся
вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом
обеспечивающие
их
коммуникативное
взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к
деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у
обучающихся представления о Родине: о городах России, о
ее столице, о государственной символике, гимне страны.У
обучающихся в различных ситуациях расширяют и
закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, о макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для
формирования
экологических
представлений
у
обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе
(потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на
развитие у обучающихся устойчивого алгоритма поведения
в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице,
в условиях поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется
формированию у обучающихся интеллектуальной и
мотивационной готовности к обучению в образовательной
организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный,
волевой
и
эмоциональный
компоненты). Педагогические работники, осуществляя
совместную деятельность с детьми, обращают внимание на
то, какие виды деятельности их интересуют, стимулируют
их развитие, создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в
области "Социально-коммуникативное развитие" являются
родители (законные представители) обучающихся, а также
все педагогические работники, работающие с детьми с ТНР.
2.1.2. Познавательное развитие

В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
19

развития интересов обучающихся, любознательности и
познавательной мотивации;
формирования познавательных действий, становления
сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других
людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме,
темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и
покое, причинах и следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о
возможностях и рисках интернета.
Основное содержание образовательной деятельности
Младший дошкольный возраст
- развитие у обучающихся с ТНР познавательной активности;
- обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта;
формирование
предпосылок
познавательноНаправления
исследовательской и конструктивной деятельности;
работы
- формирование представлений об окружающем мире;
формирование
элементарных
математических
представлений.
- конструктивные игры и конструирование;
- представления о себе и об окружающем природном мире;
Разделы
- элементарные математические представления.
В ходе образовательной деятельности у обучающихся с
ТНР развивают сенсорно-перцептивные способности: умение
выделять знакомые объекты из фона зрительно, по звучанию,
на ощупь и на вкус.
Для формирования кинетической основы движений
пальцев рук у обучающихся с ТНР в процессе выполнения
последовательно
организованных
движений
и
Основное
конструктивного праксиса в предметные, а иногда и в
содержание
сюжетные игры вводятся ситуации, когда детям нужно
собрать пирамидку или матрешку, что-то построить, сложить
разрезные картинки. В этом случае детям предлагают сборноразборные игрушки, доступный им строительный материал,
кукол и кукольную одежду с множеством застежек: на
пуговицах, на липучках, на молниях. Занятия организуются
таким образом, чтобы постоянно стимулировать обучающихся
20

к взаимодействию со педагогическим работником и другими
детьми.
В специально подобранных играх активно развиваются
произвольность,
опосредованность
восприятия,
пространственные отношения, способность создавать целое из
частей. С помощью этих игр педагогический работник обучает
обучающихся
простейшим
обобщениям
на
основе
установления сходных признаков.
Особое внимание педагогический работник обращает на
обучение обучающихся элементарному планированию и
выполнению каких-либо действий с его помощью и
самостоятельно ("Что будем делать сначала?", "Что будем
делать потом?").
Средний дошкольный возраст
- повышение познавательной активности обучающихся с ТНР,
- обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательноНаправления исследовательской и конструктивной деятельности, а также
работы
представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
Разделы
- элементарные математические представления.
повышение познавательной активности обучающихся с
ТНР, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательноисследовательской и конструктивной деятельности, а также
представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений. В процессе
разнообразных видов деятельности обучающихся узнают о
функциональных свойствах и назначении объектов, учатся
анализировать их, устанавливать причинные, временные и
другие связи и зависимости между внутренними и внешними
Основное
пространственными свойствами. При этом широко
содержание
используются
методы
наблюдения
за
объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и
различные игры.
Педагогический работник развивает и поддерживает у
обучающихся словесное сопровождение практических
действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об
окружающем мире осуществляется комплексно при участии
всех специалистов. Воспитатели организуют групповые и
индивидуальные игровые занятия, совместную деятельность с
21

Разделы

Основное
содержание

детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они
обогащают и закрепляют у обучающихся представления о себе
и об окружающем мире в процессе изобразительной и
трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во
все режимные моменты.
Обучающийся
знакомится
с
функциональными
качествами и назначением
объектов окружающего
природного,
животного
мира,
овладевает
умением
анализировать
их
и
связывать
с
внешними,
пространственными свойствами. Для этого широко
используются методы наблюдения, по возможности
практические действия с объектами, обыгрывание,
рассматривание иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать
экологические представления обучающихся, знакомить их с
функциями
человека
в
природе
(потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся
знакомятся
с
литературными
произведениями (простейшими рассказами, историями,
сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно с
педагогическим работником литературные произведения по
ролям
Старший дошкольный возраст
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование
элементарных
математических
представлений
создание педагогическим работником ситуаций для
расширения представлений обучающихся о функциональных
свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу,
используя вербальные средства общения, разнообразят
ситуации для установления причинных, временных и других
связей и зависимостей между внутренними и внешними
свойствами. При этом широко используются методы
наблюдения за объектами, демонстрации объектов,
элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное
развитие" в этот период обеспечивает развитие у
обучающихся с ТНР познавательной активности, обогащение
их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических
представлений. Продолжается развитие у обучающихся с ТНР
22

мотивационного,
целевого,
содержательного,
операционального
и
контрольного
компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание
уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются
творческие задания, задания на выполнение работ по своему
замыслу, задания на выполнение коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной
среде (темной и светлой сенсорных комнатах), которые
проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о
цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека,
растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические
работники
стимулируют
познавательный интерес обучающихся к различным способам
измерения, счета количеств, определения пространственных
отношений у разных народов.
2.1.3. Речевое развитие

В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической
и монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров
детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных
последствий.
Основное содержание образовательной деятельности
Младший дошкольный возраст
формирование у обучающихся с ТНР
потребности в общении и элементарных коммуникативных
Направления умениях. Для обучающихся с первым уровнем речевого
работы
развития характерно полное или почти полное отсутствие
словесных средств общения в возрасте, когда у здоровых
обучающихся,
речь
в
основном
сформирована,
23

Основное
содержание

следовательно, решение задач образовательной области
"Речевое
развитие"
соотносится
с
содержанием
логопедической работы. Она направлена на ознакомление
обучающихся с доступными способами и средствами
взаимодействия
с
окружающими
людьми,
как
невербальными, так и вербальными, развитие потребности
во взаимодействии с педагогическим работником и другими
детьми в доступной речевой активности, стимулирование
развития лексической стороны речи, способности к
подражанию речи, диалогической формы связной речи в
различных видах детской деятельности.
Педагогический работник обращает на воспитание у
обучающихся внимания к речи окружающих и расширение
объема понимания речи, что предъявляет особые
требования к речи педагогического работника, в ходе
общения
с
младшими дошкольниками с
ТНР.
Педагогический работник вступает с каждым ребенком в
эмоциональный контакт, строя свое взаимодействие с
ребенком с ТНР таким образом, чтобы преодолеть
возникающий у ребенка неречевой и речевой негативизм,
поэтому педагогический работник стимулирует любые
попытки спонтанной речевой деятельности каждого
ребенка.
Педагогический работник организует с детьми
различные предметно-игровые ситуации, стимулирующие
желание ребенка устанавливать контакт со педагогическим
работником и с другими детьми. Для этого совместная
деятельность педагогического работника и обучающихся
осуществляется в игровой форме с использованием
игрушек, подвижных и ролевых игр. Во время
взаимодействия с каждым ребенком с ТНР создаются
ситуации, воспитывающие у ребенка уверенность в своих
силах.
Обучающемуся с первым уровнем речевого развития
в возрасте от трех (трех с половиной) до четырех лет
требуется последовательно организованное руководство
предметно-игровой и речевой деятельностью с активным
использованием педагогическим работником показа
действий и их называния, окрашенного интонацией,
жестами, мимическими проявлениями с последующим
самостоятельным проигрыванием детьми с незначительной
словесной и жестовой помощью педагогического
работника.
24

Общение обучающихся с первым уровнем речевого
развития необходимо развивать в процессе игровой,
изобразительной и конструктивной деятельности, в ходе
формирования у них навыков самообслуживания,
культурно-гигиенических
навыков,
формирования
представлений о себе и окружающем мире, в живом и
естественном общении педагогических работников и
обучающихся во всех ситуациях жизни.
Педагогический работник, создавая различные
ситуации речевого и практического взаимодействия с
каждым ребенком, стимулирует использование детьми в
речи простых по структуре предложений в побудительной и
повествовательной форме.
Для формирования коммуникативных
способностей ребенка младшего дошкольного возраста с
первым уровнем речевого развития учителю-логопеду
важно определить, насколько та или иная предметноигровая ситуация будет стимулировать доступные ему
средства общения (вербальные и невербальные). Учительлогопед в ходе логопедических занятий, а воспитатели в
ходе реализации задач образовательной области "Речевое
развитие", учитывают особенности развития игровой
деятельности каждого ребенка: сформированность игровых
действий, умение взаимодействовать со педагогическим
работником и другими детьми в игре, используя различные
средства коммуникации
Средний дошкольный возраст
формирование у обучающихся с ТНР потребности в
Направления
речевом общении и коммуникативных умений. Основной
работы
акцент делается на формирование связной речи.
В этот период основное значение придается
стимулированию речевой активности обучающихся с ТНР,
формированию мотивационно-потребностного компонента
речевой деятельности, развитию когнитивных предпосылок
речевой
деятельности.
Обучающиеся
учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру,
предметам и явлениям, делать элементарные словесные
Основное
содержание обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение
обучающихся с ТНР ситуативной речи. При этом важную
роль играет пример речевого поведения педагогических
работников. Педагогические работники стимулируют
желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют
25

даже минимальную речевую активность обучающихся в
различных
ситуациях.
Педагогические
работники
направляют внимание на формирование у каждого ребенка
с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми.
Педагогический
работник,
стремясь
развить коммуникативные способности ребенка среднего
дошкольного возраста с ТНР, учитывает особенности
развития его игровой деятельности: сформированность
игровых действий, возможности и коммуникативные
умения взаимодействия с педагогическим работником и
другими детьми.
Старший дошкольный возраст
Направление
формирование у обучающихся с ТНР
работы
связной речи.
Ведущим
направлением
работы
в
рамках
образовательной области "Речевое развитие" является
формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется
стимулированию речевой активности обучающихся. У них
формируется мотивационно-потребностный компонент
речевой деятельности, развиваются ее когнитивные
предпосылки: восприятие, внимание, память, мышление.
Одной из важных задач обучения является формирование
вербализованных представлений об окружающем мире,
дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира.
Различение, уточнение и обобщение предметных понятий
становится базой для развития активной речи обучающихся.
Основное
Для развития фразовой речи обучающихся проводятся
содержание
занятия с использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным
произведениям, по иллюстративному материалу. Для
совершенствования
планирующей
функции
речи
обучающихся обучают намечать основные этапы
предстоящего выполнения задания. Совместно со
педагогическим работником, а затем самостоятельно детям
предлагается составлять простейший словесный отчет о
содержании и последовательности действий в различных
видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для
развития коммуникативной активности обучающихся с ТНР
в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально
организованных игр и в совместной деятельности, ведется
26

формирование средств межличностного взаимодействия
обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные
ситуации,
позволяющие
моделировать
социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через
эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и
игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к
использованию речи в повседневном общении, а также
стимулируется
использование
речи
в
области
познавательно-исследовательского,
художественноэстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут
стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например,
отвечая на вопросы "Почему?..", "Когда?..", обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность
повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми,
вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения
литературных произведений педагогические работники
читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и
обсуждают вместе с детьми прочитанное, способствуя
пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать
сами, предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся
мотивации к школьному обучению, в работу по развитию
речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель
и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и
возможностей
развития
обучающихся
старшего
дошкольного возраста с речевыми нарушениями.
Содержание занятий по развитию речи тесно связано с
содержанием логопедической работы, а также работы,
которую проводят с детьми другие специалисты.
2.1.4. Художественно-эстетическое развитие

В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства
27

(словесного, музыкального, изобразительного), в том числе народного
творчества;
развития
способности
к
восприятию
музыки,
художественной литературы, фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении,
инициативности и самостоятельности в воплощении художественного
замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности
Младший дошкольный возраст
формирование эстетического мировосприятия у
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, создание среды
Направления
для занятий детским изобразительным творчеством,
работы
соответствующей их возрасту, особенностям развития
моторики и речи.
- изобразительное творчество;
Разделы
- музыка.
Для реализации задач раздела "Изобразительное
творчество" необходимо создать условия для изобразительной
деятельности обучающихся (самостоятельной или совместной
со педагогическим работником). Любое проявление
инициативы
и
самостоятельности
обучающихся
приветствуется и поощряется. Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в коррекционные занятия по
преодолению недостатков речевого развитии обучающихся, в
Основное
образовательный процесс, в самостоятельную и совместную с
содержание
воспитателем деятельность обучающихся.
Содержание раздела "Музыка" реализуется в
непосредственной
музыкальной
образовательной
деятельности на музыкальных занятиях, музыкальноритмических упражнениях с предметами и без предметов; в
музыкальной деятельности в режимные моменты на: утренней
гимнастике, на музыкальных физминутках, в динамических
паузах.
28

Обучающиеся знакомятся и становятся участниками
праздников.
Педагогические
работники
знакомят
обучающихся с доступными для их восприятия и игр
художественными промыслами.
Средний дошкольный возраст
- создание среды для детского художественного развития,
Направления
соответствующей возрасту обучающихся, особенностям
работы
развития их моторики и речи
- изобразительное творчество;
Разделы
- музыка.
- Образовательную деятельность в рамках указанной
области проводят воспитатели, музыкальный руководитель,
согласуя ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области "Художественноэстетическое развитие" являются родители (законные
представители) обучающихся, а также все остальные
специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественноэстетическому воспитанию и организации изобразительной
деятельности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи в
среднем дошкольном возрасте являются занятия, в ходе
которых у обучающихся формируются образы-представления
о
реальных
и
сказочных
объектах,
развивается
кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются
Основное
содержание условия для максимально возможной самостоятельной
деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У
обучающихся
формируются
устойчивое
положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная
направленность, развивается анализирующее восприятие,
закрепляются представления обучающихся о материалах и
средствах, используемых в процессе изобразительной
деятельности, развиваются наглядно-образное мышление,
эстетические предпочтения.
В
данный
период
обучения
изобразительная
деятельность должна стать основой, интегрирующей
перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся,
максимально стимулирующей развитие их тонкой моторики и
речи.
29

Обучение изобразительной деятельности осуществляет
воспитатель в ходе специально организованных занятий и в
свободное время. В каждой группе необходимо создать
условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим
работником). Элементы рисования, лепки, аппликации
включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию
речи на основе формирования представлений о себе и об
окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по
формированию
элементарных
математических
представлений, вводится сюжетное рисование.
При реализации направления "Музыка" обучающиеся
учатся эмоционально, адекватно воспринимать разную
музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение,
музыкальный
слух
(звуковысотный,
ритмический,
динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на
детских музыкальных инструментах). Обучающиеся учатся
распознавать настроение музыки, характер (движение,
состояние природы)
Музыкальные занятия проводят совместно
музыкальный
руководитель
и
воспитатель.
При
необходимости в этих занятиях может принимать участие
учитель-логопед. Элементы музыкально-ритмических занятий
используются
на
групповых
и
индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Старший дошкольный возраст
- развитие изобразительных умений и навыков,
проявления детьми самостоятельности и творчества.
- обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
Направления совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
работы
формирование
представлений
о
творчестве
композиторов,
о
музыкальных
инструментах,
об
элементарных музыкальных формах.
- изобразительное творчество;
Разделы
- музыка.
Основной формой организации работы с детьми
становятся занятия, в ходе которых решаются более сложные
задачи, связанные с формированием операциональноОсновное
содержание технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и
творчества.
30

Изобразительная деятельность обучающихся в старшем
дошкольном возрасте предполагает решение изобразительных
задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и может
включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков
большое значение имеет коллективная деятельность
обучающихся, как в непосредственно образовательной
деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание "портретной" галереи, изготовление
альбомов о жизни обучающихся и иллюстраций к сказкам;
выполнение коллективных картин.
Все
больше
внимания
уделяется
развитию
самостоятельности обучающихся при анализе натуры и
образца, при определении изобразительного замысла, при
выборе материалов и средств реализации этого замысла, его
композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает
собственный эмоциональный, межличностный, игровой и
познавательный
опыт
обучающихся.
Руководство
изобразительной деятельностью со стороны педагогического
работника
приобретает
косвенный,
стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционнообразовательный процесс вводятся технические средства
обучения: рассматривание детских рисунков через кодоскоп;
использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена
на обогащение музыкальных впечатлений обучающихся,
совершенствование их певческих, танцевальных навыков и
умений.
Продолжается работа по формированию представлений
о творчестве композиторов, о музыкальных инструментах, об
элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей.
Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
камерной музыки. Различают средства музыкальной
выразительности (лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся
понимают, что характер музыки определяется средствами
музыкальной выразительности.
Особое
внимание
в
музыкальном
развитии
дошкольников с нарушениями речи уделяется умению
рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру
музыкального образа.
31

В этот период музыкальный руководитель, воспитатели
и другие специалисты продолжают развивать у обучающихся
музыкальный
слух
(звуко-высотный,
ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для
музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических
работников. Музыкальные игрушки, детские музыкальные
инструменты разнообразно применяются в ходе занятий
учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической
культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия
обучающихся (восприятия звуков различной громкости и
высоты), развития общеречевых умений и навыков
(дыхательных,
голосовых,
артикуляторных)
имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя и воспитателей.
2.1.5. Физическое развитие

В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
становления у обучающихся ценностей здорового образа
жизни;
овладение элементарными нормами и правилами здорового
образа жизни (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек);
развития представлений о своем теле и своих физических
возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования
двигательной активности;
формирования начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
32

формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в
движении, педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия,
организуют спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные
праздники; развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта,
предоставляют детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на
велосипеде, плавать, заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности
Младший дошкольный возраст
- физическая культура;
Разделы
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Задачи образовательной области "Физическое развитие"
для обучающихся с тяжелыми нарушениями речи решаются в
разнообразных формах работы (занятие физкультурой,
утренняя зарядка, бодрящая зарядка после дневного сна,
подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки,
спортивные развлечения, лечебная физкультура, массаж и
закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических
навыков и представлений о здоровом образе жизни).
Образовательную деятельность в рамках образовательной
Содержание
области "Физическое развитие" проводят воспитатели,
инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с
медицинскими
работниками.
Активными
участниками
образовательного процесса в области "Физическое развитие"
должны
стать
родители
(законные
представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие
с детьми.
В работе по физическому развитию обучающихся с ТНР
помимо образовательных задач, соответствующих возрастным
33

требованиям
образовательного
стандарта,
решаются
развивающие, коррекционные и оздоровительные задачи,
направленные на воспитание у обучающихся представлений о
здоровом образе жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области "Физическое развитие"
решаются в ходе непосредственной образовательной
деятельности по физическому развитию, утренней гимнастики,
прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе
проведения оздоровительных мероприятий (занятий лечебной
физкультурой, массажа, закаливающих процедур); в
совместной деятельности обучающихся с педагогическим
работником по формированию культурно-гигиенических
навыков и навыков самообслуживания; на музыкальных
занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх,
играх с воображаемыми объектами, при выполнении
музыкально-ритмических движений); в играх и упражнениях,
направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх
и упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные
движения, формируются естественные жесты, мимика; в
подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в индивидуальной коррекционной, в том
числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
В логике построения "Программы" образовательная
область "Физическое развитие" должна стать интегрирующей
сенсорно-перцептивное и моторно-двигательное развитие
обучающихся.

Разделы

Средний дошкольный возраст
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.

Образовательную деятельность в рамках образовательной
области проводят воспитатели, инструктор по физической
культуре. Активными участниками образовательного процесса
должны стать родители (законные представители), а также все
остальные специалисты, работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо
Основное
содержание непосредственно образовательных задач, соответствующих
возрастным
требованиям
образовательного
стандарта,
предполагает решение развивающих, коррекционных и
оздоровительных задач,
воспитание
у обучающихся
представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
34

В этот период реализация задач образовательной области
"Физическое развитие" должна стать прочной основой,
интегрирующей
сенсорно-перцептивное
и
моторнодвигательное развитие обучающихся с нарушением речи.
Старший дошкольный возраст
- физическая культура;
Разделы
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР
большое значение приобретает формирование у обучающихся
осознанного понимания необходимости здорового образа
жизни, интереса и стремления заниматься спортом, желания
участвовать в подвижных и спортивных играх с другими детьми
и самим организовывать их.
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее
адаптивности, концентричности в выборе содержания работы.
Этот принцип обеспечивает непрерывность, преемственность в
обучении и воспитании. В структуре каждого занятия
выделяются разминочная, основная и релаксационная части. В
процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается к активным физическим нагрузкам, которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная
часть помогает детям самостоятельно регулировать свое
психоэмоциональное состояние и нормализовать процессы
возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем
Основное
движений,
сила,
ловкость,
выносливость,
гибкость,
содержание
координированность движений). Потребность в ежедневной
осознанной двигательной деятельности формируется у
обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во
время спортивных досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкальноритмических движений,
с
занятиями логоритмикой,
подвижными играми. Кроме этого, проводятся лечебная
физкультура, массаж, различные виды гимнастик (глазная,
адаптационная,
корригирующая,
остеопатическая),
закаливающие процедуры, подвижные игры, игры со
спортивными
элементами,
спортивные
праздники
и
развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и
другие спортивные мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной
осанки, организованности, самостоятельности, инициативы. Во
время игр и упражнений обучающиеся учатся соблюдать
35

правила, участвуют в подготовке и уборке места проведения
занятий. Педагогические работники привлекают обучающихся
к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для
проявления их творческих способностей в ходе изготовления
спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР
вводятся комплексы аэробики, а также различные
импровизационные задания, способствующие развитию
двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется
время, предусмотренное для их самостоятельной деятельности.
Важно вовлекать обучающихся с ТНР в различные игрыэкспериментирования, викторины, игры-этюды, жестовые
игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный материал,
связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят
условия для формирования у обучающихся правильных
гигиенических навыков, организуя для этого соответствующую
безопасную,
привлекательную
для
обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся
стимулируют к самостоятельному выражению своих
потребностей, к осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации (умывание, мытье рук, уход за своим
внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима
дня, уход за вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и
уточнение представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе,
других детях, педагогическом работнике, родителях (законных
представителях), об особенностях внешнего вида здорового и
заболевшего человека, об особенностях своего здоровья.
Педагогические
работники
продолжают
знакомить
обучающихся на доступном их восприятию уровне со
строением тела человека, с назначением отдельных органов и
систем, а также дают детям элементарные, но значимые
представления о целостности организма. В этом возрасте
обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их
соблюдения для здоровья человека, о вредных привычках,
приводящих к болезням. Содержание раздела интегрируется с
образовательной областью "Социально-коммуникативное
развитие", формируя у обучающихся представления об опасных
36

и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения.
Очень важно, чтобы обучающиеся усвоили речевые образцы
того, как надо позвать педагогического работника на помощь в
обстоятельствах нездоровья.
2.2. Характер взаимодействия педагогических работников с детьми

Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые
отражают следующие аспекты образовательной среды:
- характер взаимодействия с педагогическим работником;
- характер взаимодействия с другими детьми;
- система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы
образования определены в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными индивидуальными особенностями детей, спецификой их особых
образовательных потребностей и интересов.
Программа построена на реализации технологии деятельностного
метода «Ситуация». Суть данной технологии заключается в организации
развивающих ситуаций, в которых дети сталкиваются с затруднениями,
фиксируют то, что у них пока не получается, выявляют причины затруднений,
выходят на формулировку задач (детских целей), а затем в активной
деятельности делают свои первые «открытия». Содержание образования
проектируется как путь в общечеловеческую культуру. При этом педагог
становится организатором, помощником, консультантом детей и выполняет
свою профессиональную миссию — быть проводником в мир
общечеловеческой культуры. Такие ситуации могут отличаться по форме
организации (например, это могут быть сюжетно-ролевые и дидактические
игры, прогулки, экскурсии, занятия, праздники и др.), а также по локализации
во времени. Несмотря на все отличия, они имеют сходную структуру и
включают следующие этапы, или «шаги»:
1. Введение в ситуацию. Создаются условия для возникновения у детей
внутренней потребности (мотивации) включения в совместную деятельность.
Дети фиксируют свою «детскую» цель.
2. Актуализация детского опыта (знаний, умений, способов).
Воспитатель организует деятельность, в которой целенаправленно
актуализируются знания, умения и способности детей, необходимые им для
нового «открытия».
3. Затруднение в ситуации (проблематизация содержания). В контексте
выбранного сюжета моделируется ситуация, в которой дети сталкиваются с
затруднением в деятельности. Воспитатель помогает детям приобрести опыт
фиксации затруднения и выявления его причины с помощью системы
вопросов («Смогли?» — «Почему мы не смогли?»).
37

4. «Открытие» нового знания (способа действий). Используя различные
приемы и методы (подводящий диалог, побуждающий диалог), педагог
организует построение нового знания и способа действий, которое
фиксируется детьми в речи и, возможно, в знаках.
5. Включение нового знания (способа действия) в систему знаний
(способов интеллектуальной и практической деятельности). Воспитатель
организует различные виды деятельности, в которых новое знание или способ
действий используется в новых условиях.
6. Осмысление. Данный этап является необходимым элементом любой
деятельности, так как позволяет приобрести опыт выполнения таких важных
универсальных действий, как фиксирование достижения цели и определение
условий, которые позволили добиться этой цели.
Личностно-развивающее взаимодействие со взрослым предполагает
индивидуальный подход к каждому ребенку с ТНР: учет его возрастных и
индивидуальных особенностей, характера, привычек, предпочтений. При
таком взаимодействии в центре внимания взрослого находится личность
ребенка, его чувства, переживания, стремления, мотивы. Оно направлено на
обеспечение положительного самоощущения ребенка, на развитие его
способностей и расширение возможностей для их реализации. Это может быть
достигнуто только тогда, когда в Организации или в семье создана атмосфера
доброжелательности и доверия между взрослыми и детьми, когда каждый
ребенок испытывает эмоциональный комфорт, имеет возможность свободно
выражать свои желания и удовлетворять потребности. Такое взаимодействие
взрослых с ребенком является важнейшим фактором развития эмоциональной,
мотивационной, познавательной сфер ребенка, личности ребенка в целом.
Взаимодействие взрослых с детьми с ТНР является важнейшим
фактором развития ребенка с нарушением речи и пронизывает все
направления образовательной деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок с ТНР
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с
окружающими. Процесс приобщения к культурным образцам человеческой
деятельности (культуре жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и
прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии со взрослыми
и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется процессом
овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнера, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка
с ТНР. Основной функциональной характеристикой партнерских отношений
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс
деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с
детьми, как более опытный и компетентный партнер.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие
ребенка таким, какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет
38

ребенка под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с
ориентацией на индивидуальные особенности ребенка, его характер,
привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает ребенку в радости и
огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Взрослый старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных взаимоотношений со взрослыми и другими детьми.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для дальнейшего
развития общения ребенка со взрослыми и с другими детьми.
С этой целью много внимания уделяется стимулированию ребенка к
общению на основе понимания речи и собственно речевому общению ребенка.
Взрослые играют с ребенком с ТНР, используя различные предметы, речевые
и жестовые игры при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметноразвивающую среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает
инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной активности,
поощряет его действия.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и
доброжелательного отношения к другим детям: создает безопасное
пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя
детей по имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение
в этом возрасте приобретает вербализация различных чувств детей,
возникающих в процессе взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и
т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый продолжает
поддерживать стремление ребенка к самостоятельности в различных
повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
Педагоги предоставляют детям с ТНР возможность выражать свои
переживания, чувства, взгляды, убеждения и выбирать способы их выражения,
исходя из имеющегося у них опыта, в том числе средств речевой
коммуникации. Эти возможности свободного самовыражения играют
ключевую роль в развитии речи и коммуникативных способностей,
расширяют словарный запас и умение логично и связно выражать свои мысли,
развивают готовность принятия на себя ответственности в соответствии с
уровнем развития.
Взрослые способствуют развитию у детей социальных навыков: при
возникновении конфликтных ситуаций не вмешиваются, позволяя детям
решить конфликт самостоятельно и помогая им только в случае
необходимости. В различных социальных ситуациях дети учатся
договариваться, соблюдать очередность, устанавливать новые контакты.
39

В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей
между собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае
возникающих между детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает
внимание детей на чувства, которые появляются у них в процессе социального
взаимодействия; утешает детей в случае обиды и обращает внимание на то,
что определенные действия могут вызывать обиду.
В сфере развития игровой деятельности педагоги создают условия для
свободной игры детей, организуют и поощряют участие детей с ТНР в
дидактических и творческих играх и других игровых формах; поддерживают
творческую импровизацию в игре. У детей развивают стремление играть
вместе со взрослыми и с другими детьми на основе личных симпатий. Детей
знакомят с адекватным использованием игрушек, в соответствии с их
функциональным назначением, воспитывая у них умение соблюдать в игре
элементарные правила поведения и взаимодействия на основе игрового
сюжета. Взрослые обучают детей с ТНР использовать речевые и неречевые
средства общения в процессе игрового взаимодействия. Активно поощряется
желание детей самостоятельно играть в знакомые игры. Взрослые
стимулируют желание детей отражать в играх свой жизненный опыт,
включаться в различные игры и игровые ситуации по просьбе взрослого,
других детей или самостоятельно, расширяя их возможности использовать
приобретенные игровые умения в новой игре. Используют дидактические
игры и игровые приемы в разных видах деятельности и при выполнении
режимных моментов.
Овладение речью (диалогической и монологической) детьми с ТНР не
является изолированным процессом, оно происходит естественным образом в
процессе коммуникации: во время обсуждения детьми (между собой или со
взрослыми) содержания, которое их интересует, действий, в которые они
вовлечены. Таким образом, стимулирование речевого развития является
сквозным принципом ежедневной педагогической деятельности во всех
образовательных областях.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и
поступки. Ведь взрослый везде, где это возможно, предоставляет ребенку
право выбора того или действия. Признание за ребенком права иметь свое
мнение, выбирать занятия по душе, партнеров по игре способствует
формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку взрослые не
навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное. Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая
ребенку осознать свои переживания, выразить их словами, взрослые
содействуют формированию у него умения проявлять чувства социально
приемлемыми способами.
40

Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что
получает этот опыт из общения со взрослыми и переносит его на других
людей.
Характер взаимодействия с другими детьми
Речевое развитие ребенка связано с умением вступать в коммуникацию
с другими людьми, в том числе и со сверстниками, умением слушать,
воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями, то есть тесно связано с социально-коммуникативным
развитием. Полноценное речевое развитие помогает дошкольнику
устанавливать контакты, делиться впечатлениями с другими детьми. Оно
способствует взаимопониманию, разрешению конфликтных ситуаций между
детьми, регулированию речевых действий. Речь как важнейшее средство
общения позволяет каждому ребенку участвовать в беседах, играх, проектах,
спектаклях, занятиях и др., проявляя при этом свою индивидуальность.
Если дети с нормальным речевым развитием в 3-4 года начинают чаще
и охотнее вступать в общение со сверстниками ради участия в общей игре или
продуктивной деятельности, то для детей с ТНР это является достаточно
сложным.
У детей младшего возраста с ТНР можно наблюдать желание вступать в
контакт со сверстниками, но им, в силу речевого нарушения, трудно, а часто,
недоступно, даже элементарное ситуативно-деловое общение, включающее
умение слушать собеседника. Чаще всего, они могут только с помощью
взрослого выходить из конфликтных ситуаций.
Поэтому столь важно включать детей с ТНР в непосредственное
игровое, предметно-практическое взаимодействие с другими детьми для
преодоления их речевого и неречевого негативизма. На начальном этапе
взаимодействия детей с ТНР очень важна роль взрослого.
У детей с ТНР среднего дошкольного возраста начинают формироваться
взаимосвязанные стороны коммуникативной способности. Они проявляют
желание вступать в контакт с другими детьми. Они уже бывают способные
организовывать общение, включающее умение слушать сверстника, умение
выходить из конфликтных ситуаций. В определенном смысле дети с ТНР этого
возраста начинают овладевать элементарными знаниями норм и правил,
которым необходимо следовать при общении со сверстниками. Поэтому роль
взрослого, являющегося коммуникатором, остается значительной и этот
период.
Система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе
самому
Важным для определения показателей целостного развития ребенка с
ТНР является то, как у ребенка формируются отношение к миру, к другим
41

людям, к себе самому. Любые отклонения в формирующейся «картине мира»
ребенка могут приводить к возможным отклонениям в развитии. Они могут
свидетельствовать о нарушениях развития.
Исходя из того, что Программа строится на основе общих
закономерностей развития личности детей дошкольного возраста с учетом
сензитивных периодов в развитии, важно соотнести наиболее значимые
показатели развития, которые формируют систему отношений ребенка к миру,
к другим людям, к себе самому. Степень реального развития этих
характеристик и способности ребенка их проявлять к моменту перехода на
следующий уровень образования могут существенно варьироваться у разных
детей с ТНР в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
Взрослым важно наблюдать за ребенком, стремиться оказать ему
помощь и поддержку при нарушениях, возникающих в этой системе
отношений. Для детей с проблемами речевого развития наиболее
характерными являются нарушения, связанные с вербализацией своих чувств,
эмоций, пониманием особенностей эмоционального общения, общения на
основе понимания речи, собственно речевого общения.
В
ходе
эмоционального
общения
ребенка
закладываются
потенциальные возможности дальнейшего его развития, создается основа для
формирования таких личностных характеристик, как положительное
самоощущение,
инициативность,
любознательность,
доверие
и
доброжелательное отношение к окружающим людям.
Для формирования системы отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе самому значимо, чтобы ребенок проявлял настойчивость в
достижении результата своих действий, проявлял самостоятельность в
бытовых и игровых действиях, владел простейшими навыками
самообслуживания.
Наиболее сложной для ребенка с ТНР младшего дошкольного возраста
является вербализация своих действий, речевое общение, поэтому столь
важно, чтобы ребенок с ТНР воспринимал смыслы в различных ситуациях
общения со взрослыми, активно подражал им в движениях и действиях, умел
действовать согласованно.
Необходимо стимулировать желание детей с ТНР во взаимодействии со
взрослым проявлять интерес к сверстникам, наблюдать за их действиями и
подражать им. Для формирования отношений ребенка к миру, к другим
людям, к себе важно чтобы взаимодействие с ровесниками было окрашено
яркими эмоциями, в кратковременной игре он стремился воспроизводить
действия взрослого, впервые осуществляя игровые замещения.
Взрослые создают условия для того, чтобы окружающий мир был
представлен ребенку с ТНР во всем его многообразии, а этому будет
способствовать слушание стихов, песенок, коротких сказок, рассматривание
картинок, слушание и движения под музыку. Для формирования «картины
мира» ребенка важно, чтобы он проявлял эмоциональный отклик на
42

эстетические впечатления, охотно включался в продуктивные виды детской
деятельности, проявлял двигательную активность.
К концу дошкольного возраста происходят существенные изменения в
эмоциональной сфере детей с ТНР. Продолжает развиваться способность
детей понимать эмоциональное состояние другого человека - сочувствие даже тогда, когда они непосредственно не наблюдают его эмоциональных
переживаний. К концу дошкольного возраста у них формируются обобщенные
эмоциональные представления, что позволяет им предвосхищать последствия
своих действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения и речи. Благодаря таким изменениям в эмоциональной
сфере поведение дошкольника с ТНР становится менее ситуативным и чаще
выстраивается с учетом интересов и потребностей других людей.
В результате освоения Программы ребенок с ТНР, преодолевая речевые
нарушения, овладевает основными культурными способами деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в игре, общении,
конструировании и других видах детской активности. Способен выбирать себе
род занятий, участников по совместной деятельности. Он положительно
относится к миру, другим людям и самому себе, обладает чувством
собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться,
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры
в себя, старается разрешать конфликты. Ребенок обладает воображением,
которое реализуется в разных видах деятельности и прежде всего в игре.
Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам. Он достаточно хорошо, при
необходимости взаимодействуя со взрослым, владеет устной речью, может
высказывать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих
мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации
общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе
организации различных видов детской деятельности;
‒
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе
режимных процессов;
‒
самостоятельную деятельность детей;
‒
взаимодействие с семьями детей по реализации
образовательной программы ДО.
43

Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1)
совместная деятельность педагога с ребёнком, где,
взаимодействуя с ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка
чему-то новому;
2)
совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой
ребёнок и педагог – равноправные партнеры;
3)
совместная деятельность группы детей под руководством
педагога, который на правах участника деятельности на всех этапах её
выполнения (от планирования до завершения) направляет совместную
деятельность группы детей;
4)
совместная деятельность детей со сверстниками без участия
педагога, но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе
детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5)
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная
деятельность детей без всякого участия педагога. Это могут быть
самостоятельные
игры
детей
(сюжетно-ролевые,
режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое),
самостоятельная изобразительная деятельность по выбору детей,
самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребёнка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей и фиксировать в
карте развития ребенка. На основе полученных результатов организуются
разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В процессе их
организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия
детей. Педагог использует образовательный потенциал каждого вида
деятельности для решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды деятельности (например,
коммуникативная, познавательно-исследовательская). Это обеспечивает
возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
44

В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников.
Простые формы:
•
беседа,
•
рассказ,
•
эксперимент,
•
наблюдение,
•
дидактическая (или любая другая игра, возникающая по
инициативе педагога)
Составные формы:
•
игровые ситуации,
•
игры-путешествия,
•
творческие мастерские,
•
детские лаборатории,
•
творческие гостиные,
•
творческие лаборатории,
•
целевые прогулки,
•
экскурсии,
•
образовательный челлендж,
•
интерактивные праздники.
Комплексные формы:
•
детско-родительские и иные проекты,
•
тематические дни,
•
тематические недели,
•
тематические или образовательные циклы.
2.3. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся

Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и
успешной интеграции обучающихся с ТНР, будут недостаточно успешными
без постоянного контакта с родителям (законным представителям). Семья
должна принимать активное участие в развитии ребенка, чтобы обеспечить
непрерывность коррекционно- восстановительного процесса.
Родители (законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки
и умения у обучающихся, сформированные специалистами, по возможности
помогать изготавливать пособия для работы в Организации и дома.
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогомпсихологом и воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены.
Это обеспечит необходимую эффективность.
1. Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
2. С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
45

мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3. Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители (законные представители), семья в целом,
вырабатывают у обучающихся комплекс базовых социальных ценностей,
ориентации, потребностей, интересов и привычек.
4. Взаимодействие педагогических работников Организации с
родителями (законным представителям) направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей). Задача
педагогических работников - активизировать роль родителей (законных
представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и
адекватное понимание проблем ребенка.
5. Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование основ полноценной, гармоничной личности. Главной
ценностью педагогической культуры является ребенок - его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
6. Основной целью работы с родителями (законными представителями)
является обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей
(законных представителей) в образовательный процесс для формирования у
них компетентной педагогической позиции по отношению к собственному
ребенку.
7. Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
- выработка у педагогических работников уважительного отношения к
традициям семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности
родительского права в вопросах воспитания ребенка;
- вовлечение родителей (законных представителей) в воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителям
(законным представителям), активизация их участия в жизни детского сада.
создание
активной
информационно-развивающей
среды,
обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
- повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения обучающихся.
8. Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной
организации, включает следующие направления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных
потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных
представителей) для согласования воспитательных воздействий на ребенка;
46

коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение
педагогической культуры родителей (законных представителей); вовлечение
родителей (законных представителей) в воспитательно-образовательный
процесс; создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые
подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности
Организации; создание открытого информационного пространства (сайт
Организации, форум, группы в социальных сетях).
Формы взаимодействия с родителями:
1. Коллективные формы взаимодействия:
- общие родительские собрания
- групповые родительские собрания
- «День открытых дверей»
- тематические занятия «Речевого клуба»
- проведение детских праздников и «Досугов»
2. Индивидуальные формы работы:
- анкетирование и опросы
- беседы и консультации специалистов
- родительский час.
3. Формы наглядного информационного обеспечения:
- информационные стенды и тематические выставки
- выставки детских работ
- открытые занятия специалистов и воспитателей
4. Проектная деятельность
- совместные и семейные проекты различной направленности
- опосредованное интернет-общение
2.4.

Содержание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушения развития обучающихся.

Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей обучающихся с
ТНР, обусловленных недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологопедагогической помощи обучающимся с ТНР с учетом их психофизического,
речевого развития, индивидуальных возможностей и в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии;
- возможность освоения детьми с ТНР адаптированной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
1)
определение
особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР, обусловленных уровнем их речевого развития и
степенью выраженности нарушения;
47

2)
коррекция речевых нарушений на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия;
3)
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся с ТНР консультативной и методической помощи по
особенностям развития обучающихся с ТНР и направлениям коррекционного
воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы,
обеспечивающей удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ТНР с целью преодоления неречевых и речевых расстройств;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков
в разных видах детской деятельности и в различных коммуникативных
ситуациях;
- обеспечение коррекционной направленности при реализации
содержания образовательных областей и воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое
сопровождение
семьи
(законных
представителей) с целью ее активного включения в коррекционноразвивающую работу с детьми; организацию партнерских отношений с
родителями (законным представителям).
Коррекционно-развивающая
работа
всех
педагогических
работников дошкольной образовательной организации включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых
расстройств (с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры
речевого дефекта у обучающихся с ТНР);
- социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у
обучающихся с ТНР;
- познавательное развитие,
- развитие высших психических функций;
- коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой
сферы с целью максимальной социальной адаптации ребёнка с ТНР;
- различные формы просветительской деятельности (консультации,
собрания, лекции, беседы, использование информационных средств),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений, в том
числе родителей (законных представителей), вопросов, связанных с
особенностями образования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные
формы специального сопровождения обучающихся с ТНР. Варьироваться
могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы, что способствует реализации и развитию
48

потенциальных возможностей обучающихся с ТНР и удовлетворению их
особых образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются
состоянием компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I
уровень; II уровень; III уровень, IV уровень, механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание),
структурой речевого дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо
отсутствием предпосылок для появления вторичных речевых нарушений и их
системных последствий (дисграфия, дислексия, дискалькулия в школьном
возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы
коррекционной работы являются:
- сформированность фонетического компонента языковой способности
в соответствии с онтогенетическими закономерностями его становления;
- совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный), синтаксического, семантического компонентов
языковой способности;
- овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение
правил их использования в речевой деятельности;
- сформированность предпосылок метаязыковой деятельности,
обеспечивающих выбор определенных языковых единиц и построение их по
определенным правилам; сформированность социально-коммуникативных
навыков;
- сформированность психофизиологического, психологического и
языкового уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и
письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР,
которая должна быть реализована в образовательной организации в группах
компенсирующей и комбинированной направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития,
спецификой дошкольного образования для данной категории обучающихся.
Образовательная программа для обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской
деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкально-художественной)
с
квалифицированной
коррекцией
недостатков
речеязыкового
развития
обучающихся,
психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в
целом, реализуемую в ходе режимных моментов; самостоятельную
деятельность обучающихся с тяжелыми нарушениями речи; взаимодействие с
семьями обучающихся по реализации образовательной программы
дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
49

Организация образовательного процесса с детьми с ТНР в группе
компенсирующей направленности содержит:
а) регламент проведения и содержание групповой и индивидуальной
работы с детьми с ОВЗ, которую осуществляют:
1.Профильные
специалисты
дошкольного
образовательного
учреждения: учитель-логопед и педагог-психолог;
2.Воспитатели группы компенсирующей направленности;
3.Инструктор по физической культуре;
4. Инструктор по физической культуре (плаванию или аэробики) при
наличии;
5. Музыкальный руководитель.
б) регламент и содержание работы психолого-педагогического
консилиума (ППк) дошкольного образовательного учреждения.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи:
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей
образовательной
среды,
учитывающей
особенности
обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных
и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов образовательных организаций при реализации АОП
ДО; проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с
учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
обеспечение эффективного планирования и реализации в организации
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся
с ТНР, режимных моментов с использованием вариативных форм работы,
обусловленных учетом структуры дефекта обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий
образования, обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей
работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально
решить задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на
результатах комплексного всестороннего обследования каждого ребенка.
Обследование строится с учетом следующих принципов:
1. Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями
речи, позволяющий обеспечить всестороннюю оценку особенностей его
развития. Реализация данного принципа осуществляется в трех направлениях:
- анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях
воспитания ребенка, особенностях раннего речевого и психического развития
ребенка; изучение медицинской документации, отражающей данные о
неврологическом статусе таких обучающихся, их соматическом и
50

психическом развитии, состоянии слуховой функции, получаемом лечении и
его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее
соответствие его интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и
других возможностей показателям и нормативам возраста, требованиям
образовательной программы;
специально
организованное
логопедическое
обследование
обучающихся, предусматривающее определение состояния всех компонентов
языковой системы в условиях спонтанной и организованной коммуникации.
2. Принцип учета возрастных особенностей обучающихся,
ориентирующий на подбор и использование в процессе обследования таких
методов, приемов, форм работы и лексического материала, которые
соответствуют разным возрастным возможностям обучающихся.
3. Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий
оценивать не отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие
тенденции нарушения речеязыкового развития и компенсаторные
возможности обучающихся.
4. Принцип качественного системного анализа результатов изучения
ребенка, позволяющий отграничить физиологически обоснованные
несовершенства речи, выявить характер речевых нарушений у обучающихся
разных возрастных и этиопатогенетических групп и, соответственно с этим,
определить адекватные пути и направления коррекционно-развивающей
работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся
дошкольного возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителям (законным представителям)
ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников
Организации с ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы,
целью которой является не только установление положительного
эмоционального контакта, но и определение степени его готовности к участию
в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на
них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется
каждым педагогическим работником в соответствии с конкретными
51

профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребёнком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической организации
речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных затруднений в
звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание беседы
определяется
национальными,
этнокультурными
особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые
игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
1. Обследование словарного запаса
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с ТНР.
Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела человека,
животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов; животных, птиц и
их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные реакции, явления
природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение значений слов,
дополнение предложений нужным по смыслу словом.
2. Обследование грамматического строя языка
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
3. Обследование связной речи
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
52

монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка
и правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
4. Обследование фонетических и фонематических процессов
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных.
Обследование включает как отраженное произнесение ребенком слов и
их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается
на неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом
контексте. При обследовании фонетических процессов используются
разнообразные методические приемы: самостоятельное называние
лексического материала, сопряженное и отраженное проговаривание,
называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены
звуков, пропуски, искажение произношения, смешение, нестойкое
произношение звуков, характер нарушений звуко-слоговой организации
слова.
Обследование фонематических процессов ребенка с нарушениями речи
проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным
применением адаптированных информационных технологий.
53

В рамках логопедического обследования изучению подлежит степень
сформированности всех компонентов языка, а также операций языкового
анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под
ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в
слове, гласного звука в положении после согласного, определением
количества гласных звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных
словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков, целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР:
первая схема - для обследования обучающихся, не владеющих фразовой
речью;
вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи;
третья схема - для обследования обучающихся с развернутой фразовой
речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексикограмматического и фонетико-фонематического компонентов языка;
четвертая схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными проявлениями
лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений
речеязыкового развития обучающихся с ТНР
В младенческом возрасте и вплоть до полутора-двух лет невозможно
говорить об однозначном отнесении ребенка с отклонениями доречевого
развития к категории обучающихся с тяжелыми нарушениями речи. В связи с
этим применительно к детям этого возраста речь идет не о квалифицированной
коррекции нарушений, а, скорее, о выявлении факторов риска возникновения
тяжелых нарушений речи и начале оказания этим детям своевременной
психолого-педагогической помощи.
Раннее выявление таких обучающихся и проведение соответствующих
коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их
речевого и психического развития. В целях предупреждения тяжелых
нарушений речи необходимо предлагать рекомендации для родителей
(законных представителей) обучающихся, относящихся к группе риска, а
также обучающихся с различными отклонениями в физическом и (или)
психическом развитии.
Родители (законные представители) информируются о влиянии
эмоционального общения с ребенком на становление его речи, целесообразно
54

обучать родителей (законных представителей) основным приемам по
стимулированию довербального, начального вербального развития ребенка.
Одним из приемов коррекционной работы, направленной на
предупреждение нарушений речевого развития, является нормализация
процессов кормления, что помогает тренировать функции сосания, глотания,
жевания, что создает необходимые предпосылки для правильного
функционирования артикуляционного аппарата. Наряду с нормализацией
кормления следует развивать у ребенка потребность в общении с
педагогическим работником, формировать зрительную фиксацию и
способность прослеживать движение предмета, стимулировать слуховое
внимание, акцентировать внимание ребенка на звучании предметов,
формировать умение локализовать звук в пространстве.
2.5. Содержание коррекционно-развивающей работы

1) Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью
(первым уровнем речевого развития), предусматривает развитие понимания
речи и развитие активной подражательной речевой деятельности.
В рамках первого направления работы учить по инструкции узнавать и
показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее значение
слова, дифференцированно воспринимать вопросы "кто?", "куда?", "откуда?",
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические
категории числа существительных, глаголов, угадывать предметы по их
описанию, определять элементарные причинно-следственные связи.
В рамках второго направления работы происходит развитие активной
подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении
называть родителей (законных представителей), близких родственников,
подражать крикам животных и птиц, звукам окружающего мира,
музыкальным инструментам; отдавать приказы - на, иди. Составлять первые
предложения из аморфных слов-корней, преобразовывать глаголы
повелительного наклонения в глаголы настоящего времени единственного
числа, составлять предложения по модели: кто? что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши,
ноги.). Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания,
логического мышления (запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного
или добавленного предмета, запоминание и подбор картинок 2-3-4 частей).
По результатам коррекционной работы на этом этапе формирования
речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и
пассивный словарь должен состоять из названий предметов, которые ребенок
часто видит; действий, которые совершает сам или окружающие, некоторых
своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся появляется потребность
общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
55

Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых
выражениях без коррекции их фонетического оформления. На протяжении
всего времени обучения коррекционно-развивающая работа предусматривает
побуждение ребенка к выполнению заданий, направленных на развитие
процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного и проч.),
внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных
ориентировок. В содержание коррекционно-развивающей работы включаются
развитие и совершенствование моторно-двигательных навыков, профилактика
нарушений эмоционально -волевой сферы.
2) Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым
уровнем речевого развития) предполагает несколько направлений:
1.
Развитие понимания речи, включающее формирование
умения вслушиваться в обращенную речь, выделять названия предметов,
действий и некоторых признаков; формирование понимание обобщающего
значения слов; подготовка к восприятию диалогической и монологической
речи;
2.
Активизация речевой деятельности и развитие лексикограмматических средств языка. Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот,
муха, молоко), учить первоначальным навыкам словоизменения, затем словообразования (число существительных, наклонение и число глаголов,
притяжательные местоимения "мой - моя" существительные с
уменьшительно-ласкательными суффиксами типа "домик, шубка", категории
падежа существительных);
3.
Развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей
простых предложений: существительное плюс согласованный глагол в
повелительном наклонении, существительное плюс согласованный глагол в
изъявительном наклонении единственного числа настоящего времени,
существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном
падеже (типа "Вова, спи", "Толя спит", "Оля пьет сок"); усвоение простых
предлогов - на, под, в, из. Объединение простых предложений в короткие
рассказы. Закрепление навыков составления предложений по демонстрации
действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких двустиший и потешек.
Допускается любое доступное ребенку фонетическое оформление
самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания на правильности
звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4.
Развитие произносительной стороны речи - учить различать
речевые и неречевые звуки, определять источник, силу и направленность
звука. Уточнять правильность произношения звуков, имеющихся у ребенка.
Автоматизировать поставленные звуки на уровне слогов слов предложений,
формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить различать и
четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением
согласных. Работа над слоговой структурой слов завершается усвоением
56

ритмико-слогового рисунка двухсложных и трехсложных слов. Допустимы
нарушения звукопроизношения.
5.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя
направления, связанные с развитием и гармонизацией личности ребенка с
ТНР, формированием морально-нравственных, волевых, эстетических и
гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения предусматривает комплексную коррекционно-развивающую
работу, объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным
формированием психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а
именно, процессов внимания, памяти, восприятия, мышления, моторнодвигательных и оптико-пространственных функций соответственно
возрастным
ориентирам
и
персонифицированным
возможностям
обучающихся с ТНР.
6.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок
с ТНР овладел простой фразой, согласовывает основные члены предложения,
понимает и использует простые предлоги, некоторые категории падежа, числа,
времени и рода, понимает некоторые грамматические форм слов, несложные
рассказы, короткие сказки.
3) Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с
элементами лексико-грамматического недоразвития (третьим уровнем
речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в
обращенную речь, дифференцированно воспринимать названия предметов,
действий признаков; понимание более тонких значений обобщающих слов в
целях готовности к овладению монологической и диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки
речи: свистящие - шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез
простого слога без стечения согласных, выделение начального гласного или
согласного звука в слове, анализ и синтез слогов со стечением согласных,
выделение конечного согласного или гласного звука в слове, деление слова на
слоги, анализ и синтез 2-3-сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами,
соответствующими правильно произносимым звукам. Обучение элементам
звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со схемами слога и слова.
Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает
в себя закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение", "рассказ";
анализ и синтез звуко-слоговых и звуко-буквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел
включает не только увеличение количественных, но прежде всего
качественных показателей: расширение значений слов; формирование
семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную
речь
существительных
с
уменьшительным
и
57

увеличительным
значением
(бусинка,
голосок
- голосище); с
противоположным значением (грубость - вежливость; жадность - щедрость).
Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык, долг
платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к
прилагательным (острый - нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок,
ночь, пальто; образовывать от названий действия названия предметов
(блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять логические связи
(Оля провожала Таню -кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными
вариантами стечения согласных звуков. Употребление этих слов в
самостоятельной речи: птичница, проволока, регулировщик регулирует
уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на экскаваторе.
4) Обучение обучающихся с не резко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического (четвертым уровнем речевого
развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование лексико-грамматических средств языка:
расширение лексического запаса в процессе изучения новых слов и
лексических групп (панцирь, скорлупа, бивни, музей, театр, выставка),
активизация словообразовательных процессов (сложные слова: белоствольная
береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая
повязка, приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать,
вползать, подъехать - объехать), упражнение в подборе синонимов, антонимов
(скупой - жадный, добрый - милосердный, неряшливый - неаккуратный,
смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение слов и целых
выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода
(портной - портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование
одной грамматической категории в другую (читать - читатель - читательница
- читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление
навыка составления предложений по опорным словам, расширение объема
предложений путем введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа,
пересказа с элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление
навыка четкого произношения и различения поставленных звуков,
автоматизация их правильного произношения в многосложных словах и
самостоятельных высказываниях, воспитание ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий "звук", "слог", "слово", "предложение"; осуществление
анализа и синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех
58

сложных словах; развивать оптико-пространственные и моторно-графические
навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая
работа предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей
стратегии коррекционного воздействия, направленную на преодоление и (или)
компенсацию
недостатков
речеязыкового,
эмоционально-волевого,
личностного,
моторно-двигательного
развития,
несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов,
а также памяти, внимания и проч. Этот системный подход предусматривает
обязательное профилактическое направление работы, ориентированное на
предупреждение потенциально возможных, в том числе отсроченных,
последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
5) Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими
нарушения
темпо-ритмической
организации
речи
(заикание),
предполагает вариативность предполагаемых результатов в зависимости от
возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы
овладевают навыками пользования самостоятельной речью различной
сложности (от простейшей ситуативной до контекстной) с опорой на вопросы
педагогического работника и наглядную помощь; учатся регулировать свое
речевое поведение - отвечать точными однословными ответами с
соблюдением темпо-ритмической организации речи. Обучающиеся старшего
дошкольного возраста могут:
- пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпоритмической организации;
- грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
- использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
- соблюдать мелодико-интонационную структуру речи.
Обучающиеся подготовительной к школе группы могут:
- овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи
(рассказ, пересказ);
- свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных
ситуациях общения;
- адаптироваться к различным условиям общения;
- преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В
результате
коррекционно-развивающего
воздействия
речь
дошкольников должна максимально приблизиться к возрастным нормам. Это
проявляется в умении адекватно формулировать вопросы и отвечать на
вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать о событиях
реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные
произведения, осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся
адекватно понимают и употребляют различные части речи, простые и сложные
предлоги, владеют навыками словообразования и словоизменения.
59

Способы и направления поддержки детской инициативы
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть,
лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на
собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка ДОО как уверенность в себе, чувство
защищенности, комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации
свободной самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок
приходит в ДОО, и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОО может протекать в форме
самостоятельной инициативной деятельности, например:

самостоятельная
исследовательская
деятельность
и
экспериментирование;

свободные
сюжетно-ролевые,
театрализованные,
режиссерские игры;

игры - импровизации и музыкальные игры;

речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами,
звуками;

логические игры, развивающие игры математического
содержания;

самостоятельная деятельность в книжном уголке;

самостоятельная
изобразительная
деятельность,
конструирование;

самостоятельная двигательная деятельность, подвижные
игры, выполнение ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать
следующие условия:
1)
уделять внимание развитию детского интереса к
окружающему миру, поощрять желание ребёнка получать новые знания и
умения, осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими
интересами, задавать познавательные вопросы;
2)
организовывать ситуации, способствующие активизации
личного опыта ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности;
3)
расширять и усложнять в соответствии с возможностями и
особенностями развития детей область задач, которые ребёнок способен и
желает решить самостоятельно, уделять внимание таким задачам, которые
способствуют активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска
новых подходов;
60

4)
поощрять проявление детской инициативы в течение всего
дня пребывания ребёнка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы;
5)
создавать условия для развития произвольности в
деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку
волевых усилий, поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать
трудности, доводить деятельность до результата;
6)
поощрять и поддерживать желание детей получить результат
деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие
к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно
использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7)
внимательно наблюдать за процессом самостоятельной
деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к её дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при
решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или иные
условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы
наводящих вопросов, активизировать собственную активность и смекалку
ребёнка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в
аналогичном случае;
8)поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и достижений
каждого ребёнка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в
общении со взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать
окружающий мир, узнать об интересующих его действиях, сведениях.
Поэтому ребёнок задает различного рода вопросы. Важно поддержать данное
стремление ребёнка, поощрять познавательную активность детей младшего
дошкольного возраста, использовать педагогические приемы, направленные
на развитие стремлений ребёнка наблюдать, сравнивать предметы,
обследовать их свойства и качества. Педагогу важно проявлять внимание к
детским вопросам, поощрять и поддерживать их познавательную активность,
создавать ситуации, побуждающие ребёнка самостоятельно искать решения
возникающих проблем, осуществлять деятельностные пробы. При
проектировании режима дня педагог уделяет особое внимание организации
вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил возможность
участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в рисовании, в
общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития
самостоятельности во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно
обращать особое внимание на освоение детьми системы разнообразных
61

обследовательских действии, приемов простейшего анализа, сравнения,
умения наблюдать для поддержки самостоятельности в познавательной
деятельности. Педагог намеренно насыщает жизнь детей проблемными
практическими и познавательными ситуациями, в которых детям необходимо
самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда необходимо
доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает
различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность,
желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие
перед ними задачи, что способствует развитию самостоятельности и
уверенности в себе. Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых
дети приобретают опыт дружеского общения, совместной деятельности,
умений командной работы. Это могут быть ситуации волонтерской
направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим,
заботы о животных, бережного отношения к вещам и игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов
деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно
меняющимися (смена примерно раз в два месяца). Дети пяти-семи лет имеют
яркую потребность в самоутверждении и признании со стороны взрослых.
Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия,
которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество. Для
этого педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять
свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения задач.
Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия,
развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание
преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагогу рекомендуется
использовать ряд способов и приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает
затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае
необходимости оказания помощи ребёнку, педагог сначала стремится к её
минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать
имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2)
У
ребёнка
всегда
должна
быть
возможность
самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает
детям искать разные варианты решения одной задачи, поощряет активность
детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
62

решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также
обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата, их
достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости
и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3)
Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в
период проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с
ребёнком. Важно уделять внимание ребёнку, уважать его интересы,
стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к
самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению
взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления,
вселять уверенность в своих силах.
4)
Педагог может акцентировать внимание на освоении
ребёнком универсальных умений организации своей деятельности и
формировании у него основ целеполагания: поставить цель (или принять её от
педагога), обдумать способы её достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных
умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует
средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять
свой замысел: опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
5)
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной,
изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной
творческой деятельности и необходимости решения задачи и проблемы
привлекает ребёнка, активизирует его желание самостоятельно определить
замысел, способы и формы его воплощения.
6)
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС,
обеспечивающей поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной
активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых
устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные
записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее.
Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать,
анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения,
испытывают радость открытия и познания.
2.5.1. Календарный план воспитательной работы

На основе рабочей программы воспитания ДОО составляет календарный
план воспитательной работы.
Календарный план воспитательной работы строится на основе базовых
ценностей по следующим этапам:
 погружение-знакомство, которое реализуется в различных формах
(чтение,
63

просмотр, экскурсии и пр.);
 разработка коллективного проекта, в рамках которого создаются
творческие продукты;
 организация события, которое формирует ценности.
Данная последовательность является циклом, который при
необходимости может повторяться в расширенном, углубленном и
соответствующем возрасту варианте неограниченное количество раз.
Данный цикл является примерным. На практике цикл может начинаться
с яркого события, после которого будет развертываться погружение и
приобщение к культурному содержанию на основе ценности.
События, формы и методы работы по решению воспитательных задач
могут быть интегративными.
Каждый воспитатель разрабатывает конкретные формы реализации
воспитательного цикла. В ходе разработки должны быть определены цель и
алгоритм действия взрослых, а также задачи и виды деятельности детей в
каждой из форм работы.
В течение всего года воспитатель осуществляет педагогическую
диагностику на основе наблюдения за поведением детей. В фокусе
педагогической диагностики находится понимание ребенком смысла
конкретной ценности и ее проявление в его поведении.
Календарный план воспитательной работы составляется с учетом
Федерального календарного плана воспитательной работы. Организация
вправе включать в него мероприятия по ключевым направлениям воспитания
с
учетом
возрастных
и
индивидуальных
физиологических
и
психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Календарный план воспитательной работы составляется на учебный год,
утверждается заведующим организации. Календарный план воспитательной
работы является приложением к адаптированной образовательной программе
дошкольного образования.

2.6. Рабочая программа воспитания
2.6.1. Целевой раздел Программы воспитания

Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде.
64

Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности – это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии
многонационального народа России.
Работа по воспитанию, формированию и развитию личности
обучающихся с ТНР в Организации предполагает преемственность по
отношению к достижению воспитательных целей начального общего
образования (далее - НОО).
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в Организации лежат
конституционные и национальные ценности российского общества.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные
характеристики возможных достижений ребенка, которые коррелируют с
портретом выпускника Организации и с базовыми духовно-нравственными
ценностями. Планируемые результаты определяют направления для
разработчиков рабочей программы воспитания.
С учетом особенностей социокультурной среды, в которой
воспитывается ребенок, в рабочей программе воспитания необходимо
отразить взаимодействие участников образовательных отношений (далее ОО) со всеми субъектами образовательных отношений. Только при подобном
подходе возможно воспитать гражданина и патриота, раскрыть способности и
таланты обучающихся, подготовить их к жизни в высокотехнологичном,
конкурентном обществе.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти
свое отражение в основных направлениях воспитательной работы
Организации.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления
воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
65

Организация в части, формируемой участниками образовательных
отношений, дополняет приоритетные направления воспитания с учетом
реализуемой основной образовательной программы, региональной и
муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное
партнерство с другими организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО.
Структура Программы воспитания включает пояснительную записку и
три раздела - целевой, содержательный и организационный, в каждом из них
предусматривается обязательная часть и часть, формируемая участниками
образовательных отношений.
2.6.2. Цель и задачи воспитания

Общая цель воспитания в Организации - личностное развитие
дошкольников с ТНР и создание условий для их позитивной социализации на
основе базовых ценностей российского общества через:
1) формирование ценностного отношения к окружающему миру, другим
людям, себе;
2) овладение первичными представлениями о базовых ценностях, а
также выработанных обществом нормах и правилах поведения;
3) приобретение первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с базовыми национальными ценностями, нормами и правилами,
принятыми в обществе.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Организации
являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их
семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с
особенностями в развитии и содействие повышению уровня педагогической
компетентности родителей (законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия
обучающихся с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции
в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития
знаний и представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития
обучающихся с ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся, в том числе их эмоционального благополучия;
66

8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и
принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества.
2.6.3. Задачи и направления воспитания:

Задачи воспитания для детей ОВЗ раннего возраста (1-3 л)
Направление
Задачи воспитания
воспитания
Формировать привязанность к семье, близким,
Патриотическое
окружающему миру

Формировать понятие у ребенка что такое
«хорошо» и «плохо»

Формировать позицию «Я»

Воспитывать
доброжелательность,
доброту,
Социальное
сочувствие у ребенка ОВЗ

Развивать общение и взаимодействие ребенка с
другими людьми с помощью вербальных и невербальных
средств общения
Развивать интерес детей с ОВЗ к окружающему миру и
Познавательное
активность в поведении и деятельности

Формировать у детей ОВЗ действия по
самообслуживанию, культурно-гигиенические навыки
Физическое и

Развивать интерес к физической активности
оздоровительное

Формировать элементарные правила безопасности
в быту, в ДОО, на природе

Формировать
стремление
поддерживать
элементарный порядок в окружающей обстановке,
помогать взрослому в доступных действиях
Трудовое

Развивать стремление к самостоятельности в
самообслуживании, в быту, в игре, в продуктивных видах
деятельности

Формировать интерес и желание заниматься
Этикопродуктивными видами деятельности
эстетическое

Воспитывать эмоциональную отзывчивость к
красоте.
Задачи воспитания для детей ТНР дошкольного возраста (3-7 лет)
Направление
воспитания

Задачи воспитания

67


Формировать
первичные
представления о малой родине и своей стране на
основе
духовно-нравственных
ценностей,
Патриотическое
исторических и национально- культурных традиций

Формировать привязанность к
родному дому, семье и близким людям

Воспитывать
моральные
и
нравственные качества ребенка, задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и
поведение, уважение к различиям между людьми;
Социальное

Формировать основы речевой
культуры, умение слушать и слышать собеседника;

Развивать
общение
и
взаимодействие
ребенка
со
взрослыми
и
сверстниками на основе общих интересов и дел

Развивать
любознательность,
наблюдательность, потребность в самовыражении, в
том
числе
творческом,
активность,
Познавательное самостоятельность

Формировать первичную картину
мира на основе традиций, ценностей российского
общества

Формировать
у
детей
ТНР
основные навыки личной и общественной гигиены
Физическое и

Развивать стремление соблюдать
оздоровительное
правила безопасного поведения в быту, социуме ( в
том числе в цифровой среде), природе

Воспитывать
ценностное
отношение к труду в семье и обществе на основе
уважения к людям труда, результатам их
Трудовое
деятельности

Воспитывать трудолюбие при
выполнении поручений и в самостоятельной
деятельности

Формировать
способность
воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве.
Этико
Формировать
стремление
к
эстетическое
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности

Развивать задатки художественноэстетического вкуса

68

2.6.4. Принципы воспитания:

Принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и
свобод
личности,
свободного
развития
личности;
воспитание
взаимоуважения,
трудолюбия,
гражданственности,
патриотизма,
ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
Принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и
взаимное уважение;
Принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
Принцип следования нравственному примеру: пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к
открытому внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию,
обеспечить возможность выбора при построении собственной системы
ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную возможность
следования идеалу в жизни;
Принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных
интересов личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения;
Принцип совместной деятельности ребенка и педагогического
работника: значимость совместной деятельности педагогического работника
и ребенка на основе приобщения к культурным ценностям и их освоения;
Принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при
котором все обучающиеся, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и иных особенностей,
включены в общую систему образования.
2.6.5. Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания

Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ТНР младенческого и раннего возраста (до 3 лет).
Портрет ребенка с ТНР младенческого и раннего возраста (к 3-м годам)
Направление
Ценности
Показатели
воспитания
Проявляющий
привязанность,
Патриотическ
Родина,
любовь к семье, близким, окружающему
ое
природа
миру

69

Способный понять и принять, что
такое "хорошо" и "плохо".
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно играть
рядом с ними.
Проявляющий позицию "Я сам!".
Человек,
Доброжелательный, проявляющий
семья,
сочувствие, доброту.
Социальное
дружба,
Испытывающий
чувство
сотрудничеств удовольствия в случае одобрения и
о
чувство огорчения в случае неодобрения
со стороны педагогических работников.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении. Способный общаться с другими
людьми с помощью вербальных и
невербальных средств общения.
Проявляющий
интерес
к
Познавательн
Знание
окружающему миру и активность в
ое
поведении и деятельности.
Выполняющий
действия
по
самообслуживанию:
моет
руки,
самостоятельно ест, ложится спать.
Физическое и
Стремящийся
быть
опрятным.
оздоровительн
Здоровье
Проявляющий интерес к физической
ое
активности.
Соблюдающий
элементарные
правила безопасности в быту, в
Организации, на природе.
Поддерживающий элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся
помогать
педагогическому работнику в доступных
Трудовое
Труд
действиях.
Стремящийся к самостоятельности
в самообслуживании, в быту, в игре, в
продуктивных видах деятельности.
Эмоционально
отзывчивый
к
ЭтикоКультура и
красоте. Проявляющий интерес и желание
эстетическое
красота
заниматься
продуктивными
видами
деятельности.
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с
ТНР дошкольного возраста (до 8 лет).
70

Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
Ценности
Показатели
воспитания
Любящий свою малую родину и
Патриотическ
Родина,
имеющий представление о своей стране,
ое
природа
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
Человек,
проявляющий задатки чувства долга:
семья,
ответственность за свои действия и
Социальное
дружба,
поведение; принимающий и уважающий
сотрудничест различия между людьми. Освоивший
во
основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и
слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
Познавательн
Знания
познавательной,
игровой,
ое
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе
традиционных
ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками
Физическое и
личной
и
общественной
гигиены,
оздоровительн
Здоровье
стремящийся
соблюдать
правила
ое
безопасного поведения в быту, социуме (в
том числе в цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье
и в обществе на основе уважения к людям
Трудовое
Труд
труда, результатам их деятельности,
проявляющий
трудолюбие
при
71

Этикоэстетическое

Культура и
красота

выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту, природе,
поступках, искусстве, стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных
видах
деятельности,
обладающий
зачатками художественно-эстетического
вкуса.

2.6.6. Содержательный раздел Программы воспитания

Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения
детьми с ТНР дошкольного возраста всех образовательных областей,
обозначенных в таблице см.ниже
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
Образовательная область
Направление воспитания
п/п
Социально-коммуникативное
Патриотическое, социальное,
1
развитие
трудовое
Познавательное,
2
Познавательное развитие
патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
Художественно-эстетическое
4
Эстетическое
развитие
5
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Патриотическое направление воспитания.
Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Патриотическое направление воспитания строится на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных
традиций.
Воспитательная работа в данном направлении связана со структурой
самого понятия "патриотизм" и определяется через следующие
взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России,
своего края, духовных и культурных традиций и достижений
многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине России, уважением к своему народу, народу России в целом;

72

регуляторно-волевой, обеспечивающий укоренение знаний в духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Задачи патриотического воспитания:
1) формирование любви к родному краю, родной природе, родному
языку, культурному наследию своего народа;
2) воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и
чувства собственного достоинства как представителя своего народа;
3) воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом,
своим соотечественникам и согражданам, представителям всех народов
России, к ровесникам, родителям (законным представителям), соседям,
старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
4) воспитание любви к родной природе, природе своего края, России,
понимания единства природы и людей и бережного ответственного отношения
к природе.
Основные направления воспитательной работы:
ознакомлении обучающихся с ТНР с историей, героями, культурой,
традициями России и своего народа;
организации коллективных творческих проектов, направленных на
приобщение обучающихся с ТНР к российским общенациональным
традициям;
формировании правильного и безопасного поведения в природе,
осознанного отношения к растениям, животным, к последствиям
хозяйственной деятельности человека.
Социальное направление воспитания.
Семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе социального
направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок с ТНР открывает личность другого
человека и его значение в собственной жизни и жизни людей. Он начинает
осваивать все многообразие социальных отношений и социальных ролей.
Основная цель социального направления воспитания дошкольника с
ТНР заключается в формировании ценностного отношения обучающихся к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для
реализации в обществе.
Выделяются основные задачи социального направления воспитания:
1. Формирование у ребенка с ТНР представлений о добре и зле,
позитивного образа семьи с детьми, ознакомление с распределением ролей в
семье, образами дружбы в фольклоре и детской литературе, примерами
сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности (на
материале истории России, ее героев), милосердия и заботы. Анализ поступков
самих обучающихся с ТНР в группе в различных ситуациях.
2. Формирование навыков, необходимых для полноценного
существования в обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности,
73

заботы, ответственности, сотрудничества, умения договариваться, умения
соблюдать правила.
Основные направления воспитательной работы:
организовывать сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду), игры с
правилами, традиционные народные игры;
воспитывать у обучающихся с ТНР навыки поведения в обществе;
учить обучающихся с ТНР сотрудничать, организуя групповые формы в
продуктивных видах деятельности;
учить обучающихся с ТНР анализировать поступки и чувства - свои и
других людей;
организовывать коллективные проекты заботы и помощи;
создавать доброжелательный психологический климат в группе.
Познавательное направление воспитания.
Цель: формирование ценности познания (ценность - "знания").
Значимым для воспитания ребенка с ТНР является формирование
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Задачи познавательного направления воспитания:
1) развитие любознательности, формирование опыта познавательной
инициативы;
2) формирование ценностного отношения к педагогическому работнику
как источнику знаний;
3) приобщение ребенка к культурным способам познания (книги,
интернет-источники, дискуссии).
Направления деятельности воспитателя:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе
наблюдения, сравнения, проведения опытов (экспериментирования),
организации походов и экскурсий, просмотра доступных для восприятия
ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности обучающихся с ТНР совместно
с педагогическим работником;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую
аудиторию;
различного
типа
конструкторы
и
наборы
для
экспериментирования.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
Цель: сформировать навыки здорового образа жизни, где безопасность
жизнедеятельности лежит в основе всего. Физическое развитие и освоение
ребенком с ТНР своего тела, происходит в виде любой двигательной
активности: выполнение бытовых обязанностей, игр, ритмики и танцев,
творческой деятельности, спорта, прогулок (ценность - "здоровье").
74

Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического
воспитания обучающихся с ОВЗ (совместной и самостоятельной
деятельности) на основе здоровье формирующих и здоровье сберегающих
технологий, и обеспечение условий для гармоничного физического и
эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий
внешней среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных
способностей, обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической
культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима
дня;
воспитание экологической культуры, обучение безопасности
жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных
народных игр, дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому
образу жизни;
введение оздоровительных традиций в Организации.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков
является важной частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель должен
формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота лица и тела,
опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей. Особенность культурногигиенических навыков заключается в том, что они должны формироваться на
протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в Организации.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет
одну из ключевых ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур
с определенной периодичностью, ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое
пространство, и постепенно они становятся для него привычкой.
Формируя у обучающихся с ТНР культурно-гигиенические навыки,
воспитатель Организации должен сосредоточить свое внимание на нескольких
основных направлениях воспитательной работы:
формировать у ребенка с ТНР навыки поведения во время приема пищи;
формировать у ребенка с ТНР представления о ценности здоровья,
красоте и чистоте тела;
формировать у ребенка с ТНР привычку следить за своим внешним
видом;
включать информацию о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР,
в игру.
75

Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических
навыков должна вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое направление воспитания.
Цель: формирование ценностного отношения обучающихся к труду,
трудолюбия, а также в приобщении ребенка к труду (ценность - "труд").
Основные задачи трудового воспитания:
1) Ознакомление обучающихся с ТНР видами труда педагогических
работников и воспитание положительного отношения к их труду, познание
явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности педагогических
работников и труда самих обучающихся с ТНР.
2) Формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности
обучающихся с ТНР, воспитание навыков организации своей работы,
формирование элементарных навыков планирования.
3) Формирование трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи).
Направления воспитательной работы:
показать детям с ТНР необходимость постоянного труда в повседневной
жизни, использовать его возможности для нравственного воспитания
дошкольников;
воспитывать у ребенка с ТНР бережливость (беречь игрушки, одежду,
труд и старания родителей (законных представителей), других людей), так как
данная черта непременно сопряжена с трудолюбием;
предоставлять детям с ТНР самостоятельность в выполнении работы,
чтобы они почувствовали ответственность за свои действия;
собственным примером трудолюбия и занятости создавать у
обучающихся с ТНР соответствующее настроение, формировать стремление к
полезной деятельности;
связывать развитие трудолюбия с формированием общественных
мотивов труда, желанием приносить пользу людям.
Этико-эстетическое направление воспитания.
Цель: формирование конкретных представления о культуре поведения,
(ценности - "культура и красота").
Основные задачи этико-эстетического воспитания:
1) формирование культуры общения, поведения, этических
представлений;
2) воспитание представлений о значении опрятности и красоты внешней,
ее влиянии на внутренний мир человека;
3) развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства, явлений жизни, отношений между
людьми;
76

4) воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре
родной страны и других народов;
5) развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к
окружающей ребенка с ОВЗ действительности;
6) формирование у обучающихся с ОВЗ эстетического вкуса, стремления
окружать себя прекрасным, создавать его.
Основные направления воспитательной работы:
учить обучающихся с ТНР уважительно относиться к окружающим
людям, считаться с их делами, интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка с ТНР, выражающуюся в
общительности, этикет вежливости, предупредительности, сдержанности,
умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть педагогических работников на
"вы" и по имени и отчеству, не перебивать говорящих и выслушивать других;
говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение
обращаться с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом
Организации; умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и
последовательно выполнять и заканчивать ее, после завершения привести в
порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в порядок
свою одежду.
Цель эстетического воспитания - становление у ребенка с ТНР
ценностного отношения к красоте. Эстетическое воспитание через
обогащение чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности
влияет на становление нравственной и духовной составляющей внутреннего
мира ребенка с ТНР.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию
предполагают следующее:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности
самих обучающихся с ТНР с воспитательной работой через развитие
восприятия, образных представлений, воображения и творчества;
уважительное отношение к результатам творчества обучающихся с ТНР,
широкое включение их произведений в жизнь Организации;
организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей
среды;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия
художественного слова на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми
с ТНР по разным направлениям эстетического воспитания.
2.7. Взаимодействия педагогического работника с детьми с ТНР.

События Организации
77

Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и
спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции
утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно
реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в
целом, с подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События ДОО включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и
прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является
ведущей формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка
по освоению АОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение
всего времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основными видами организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в
ДОО можно отнести: (раскрыть)
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим
обсуждением и выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание
и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация, этю-ды-инсценировки; рассматривание и обсуждение картин и
книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин,
тематических или авторских, детских поделок и тому подобное),
78

экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и
тому подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое
действие и другие);
демонстрация
собственной
нравственной
позиции
педагогом, личный пример педагога, приучение к вежливому общению,
поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд);
другое.
-

2.7.1. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями с ОВЗ

Виды и формы работы с родителями
Виды и формы деятельности:
деятельность Родительского комитета и Попечительского
совета, участвующих в управлении образовательной организацией и в
решении вопросов воспитания и социализации их детей;
проведение родительских конференций, собраний, круглых
столов для родителей по вопросам воспитания;
семейные клубы, предоставляющие родителям, педагогам и
детям площадку для совместного проведения досуга и общения;
родительские гостиные, на которых обсуждаются вопросы
возрастных особенностей детей, формы и способы доверительного
взаимодействия родителей с детьми, проводятся мастер-классы, семинары,
круглые столы с приглашением специалистов;
родительские дни, во время которых родители могут
посещать занятия для получения представления об образовательном процессе
в ДОО;
размещение на официальном сайте ДОО информации для
родителей по вопросам воспитания;
проведение консультаций специалистов для родителей по вопросам
воспитания;
привлечение родителей к участию в проектах (вместе с
детьми), конкурсах, соревнованиях, спектаклях, праздниках и др.;
семейный всеобуч, на котором родители могли бы получать
ценные рекомендации и советы от профессиональных психологов, врачей,
социальных работников и обмениваться собственным творческим опытом и
находками в деле воспитания детей;
родительские форумы при интернет-сайте ДОО, на которых
обсуждаются интересующие родителей вопросы, а также осуществляются
виртуальные консультации психологов и педагогов;
привлечение родителей к оценочным процедурам по
вопросам воспитания; - другое.
В целях реализации социокультурного потенциала региона для
построения социальной ситуации развития ребенка работа с родителей
79

(законным представителям) обучающихся с ТНР дошкольного возраста
должна строиться на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОО в котором
строится воспитательная работа.
2.8. Особые условия, обеспечивающие достижение планируемых личностных
результатов в работе с детьми с ТНР.

Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной
организации обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка
независимо от его индивидуальных особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада Организации и
основанием для проектирования воспитывающих сред, деятельностей и
событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование является нормой для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота,
принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность,
социальная ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми
участниками образовательных отношений в Организации.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально
доступная для обучающихся с ОВЗ; событийная воспитывающая среда
Организации обеспечивает возможность включения каждого ребенка в
различные формы жизни детского сообщества; рукотворная воспитывающая
среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений
каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных
ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между
детьми, родителям (законным представителям), воспитателями. Детская и
детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются на
принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной
деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах обучающихся, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных
навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность и
ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогическим работником
ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и
культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность
80

участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация
должна
обеспечить
переживание
ребенком
опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе обучающихся и
педагогических работников.
Основными условиями реализации Программы воспитания в
Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства
(младенческого,
раннего
и
дошкольного
возраста),
обогащение
(амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических
работников, признание ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных
видах детской деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к
воспитанию ребенка.

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР.

Программа
предполагает
создание
следующих
психологопедагогических условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в
соответствии с его особыми образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее
взаимодействие
педагогических
работников с детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых
каждому ребенку с ТНР предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера, средств и жизненных навыков; учитываются обусловленные
структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности
(в том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного
опыта.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные
показатели детской успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих
достижений ребенка с ТНР, стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР,
с учетом необходимости развития вербальных и невербальных компонентов
развития ребенка с ТНР в разных видах игры.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей
физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому,
81

художественно-эстетическому развитию ребенка с ТНР и сохранению его
индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый
образец) и продуктивной (производящей субъективно новый продукт)
деятельности, то есть деятельности по освоению культурных форм и образцов
и детской исследовательской, творческой деятельности; совместных и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учетом
особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития
ребенка дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.
3.2 Организация развивающей предметно-пространственной среды.

Предметно-пространственная среда (далее - ППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ОО и включает:
оформление помещений;
оборудование, в том числе специализированное оборудование для
обучения и воспитания обучающихся с ТНР; игрушки.
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком с ТНР.
Компоненты среды включают знаки и символы государства, региона,
города и организации.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная для обучающихся
с ТНР.
Среда обеспечивает ребенку с ТНР возможность общения, игры и
совместной деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с ТНР возможность
познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых
технологий, раскрывает красоту знаний, необходимость научного познания,
формирует научную картину мира.
Компоненты среды обеспечивает ребенку с ТНР возможность
посильного труда, а также отражает ценности труда в жизни человека и
государства (портреты членов семей обучающихся, героев труда,
представителей профессий) Результаты труда ребенка с ТНР могут быть
отражены и сохранены в среде.
Компоненты среды обеспечивают ребенку с ТНР возможности для
укрепления здоровья, раскрывает смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта.
Компоненты среды предоставляет ребенку с ТНР возможность
погружения в культуру России, знакомства с особенностями региональной
культурной традиции.

82

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда
(далее - ППРОС) в ДОУ обеспечивает реализацию АОП ДО, разработанную в
соответствии с ФАОП ДО.
В соответствии с ФГОС ДО, ППРОС обеспечивает и гарантирует:
- охрану и укрепление физического и психического здоровья и
эмоционального благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к
их человеческому достоинству, чувствам и потребностям, формирование и
поддержку положительной самооценки, уверенности в собственных
возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии обучающихся
друг с другом и в коллективной работе;
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства
Организации, группы и прилегающих территорий, приспособленных для
реализации образовательной программы, а также материалов, оборудования и
инвентаря для развития обучающихся дошкольного возраста с ТНР в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение
вариативного
развивающего
образования,
ориентированного на возможность свободного выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной деятельности и общения как с
детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
- создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития
педагогических работников, а также содействие в определении собственных
целей, личных и профессиональных потребностей и мотивов;
- открытость дошкольного образования и вовлечение родителей
(законных представителей) непосредственно в образовательную деятельность,
осуществление их поддержки в деле образования и воспитания обучающихся,
охране и укреплении их здоровья, а также поддержки образовательных
инициатив внутри семьи;
- построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение
достоинства и личности, интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития
обучающихся).
ППРОС в ДОУ создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной
траектории развития. Она должна строиться на основе принципа соответствия
анатомо-физиологическим особенностям обучающихся (соответствие росту,
массе тела, размеру руки, дающей возможность захвата предмета).
83

Для выполнения этой задачи ППРОС должна быть:
содержательно-насыщенной и динамичной - включать средства
обучения (в том числе технические и информационные), материалы (в том
числе расходные), инвентарь, игровое, спортивное и оздоровительное
оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе
развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ТНР, участие в подвижных
играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки
должны обладать динамичными свойствами - подвижность частей,
возможность собрать, разобрать, возможность комбинирования деталей;
возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивать возможность изменений ППРОС в
зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей обучающихся;
полифункциональной - обеспечивать возможность разнообразного
использования составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов,
мягких модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах
детской активности;
доступной - обеспечивать свободный доступ обучающихся, в том числе
обучающихся с ТНР, к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подобраны с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую
деятельность обучающегося с ТНР, созданы необходимые условия для его
самостоятельной, в том числе, речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасность их использования. При
проектировании ППРОС учитывается целостность образовательного процесса
в Организации, в заданных ФГОС ДДО образовательных областях: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не
содержат ошибок в конструкции, способствуют формированию основ
эстетического вкуса ребенка; приобщают его к миру искусства;
ППРОС в Организации обеспечивает условия для эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы
педагогических работников.
Развивающая предметно-пространственная образовательная среда
организована в виде мобильных центров детской активности:
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет)
предусматривается следующий комплекс центров детской активности:
84

•
центр двигательной активности (ориентирован на
организацию игр средней и малой подвижности в групповых помещениях,
средней и интенсивной подвижности в физкультурном и музыкальном залах,
интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных
областей «Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие»,
«Речевое развитие»;
•
центр
безопасности,
позволяющий
организовать
образовательный процесс для развития у детей навыков безопасности
жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие»;
•
центр игры, содержащий оборудование для организации
сюжетно-ролевых детских игр, предметы-заместители в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Художественноэстетическое развитие» и «Физическое развитие»;
•
центр конструирования, в котором есть разнообразные виды
строительного материала и детских конструкторов, бросового материала схем,
рисунков, картин, демонстрационных материалов для организации
конструкторской
деятельности
детей
в
интеграции
содержания
образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие»,
«Социально-коммуникативное развитие» и «Художественно-эстетическое
развитие»;
•
центр логики и математики, содержащий разнообразный
дидактический материал и развивающие игрушки, а также демонстрационные
материалы для формирования элементарных математических навыков и
логических операций в интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр экспериментирования, организации наблюдения и
труда, игровое оборудование, демонстрационные материалы и дидактические
пособия которого способствуют реализации поисково-экспериментальной и
трудовой деятельности детей в интеграции содержания образовательных
областей «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие»;
•
центр познания и коммуникации детей, оснащение которого
обеспечивает расширение кругозора детей и их знаний об окружающем мире
во взаимодействии детей со взрослыми и сверстниками в интеграции
содержания образовательных областей «Познавательное развитие», «Речевое
развитие», «Социально-коммуникативное развитие»;
•
книжный уголок, содержащий художественную и
познавательную литературу для детей, обеспечивающую их духовнонравственное и этико-эстетическое воспитание, формирование общей
85

культуры, освоение разных жанров художественной литературы, воспитание
любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
•
центр театрализации и музицирования, оборудование
которого позволяет организовать музыкальную и театрализованную
деятельность детей в интеграции с содержанием образовательных областей
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»,
«Речевое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Физическое
развитие»;
•
центр
уединения
предназначен
для
снятия
психоэмоционального напряжения воспитанников;
•
центр творчества детей, предназначенный для реализации
продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд) в интеграции содержания образовательных областей
«Художественно-эстетическое
развитие»,
«Речевое
развитие»,
«Познавательное развитие», «Социально-коммуникативное развитие».
В ДОУ создана полифункциональная интерактивная среда – это
оборудования, размещенные в специальных помещениях и различных
помещениях ДОУ. Независимо от их наполняемости, предметной
составляющей и целей работы в них, все эти помещения можно условно
назвать сенсорными комнатами.
Темная сенсорная комната – это особым образом организованная
окружающая среда, наполненная различного рода стимуляторами. Они
воздействуют на органы зрения, слуха, обоняния, осязания и др. Мягкая
мебель спокойной цветовой гаммы, приглушенный свет, приятные ароматы,
успокаивающая музыка – вот те характеристики сенсорной комнаты, которые
помогают ребенка с ТНР развить свои сенсорноперцептивные способности,
ощутить уют, комфорт, настроиться на позитивное восприятие и общение с
окружающими его людьми.
Среда светлой сенсорной комнаты – это среда для взаимодействия
ребенка совместно со взрослым или самостоятельно с определенными
мягкими модулями. В такой комнате представлены в определенной
логической последовательности разные мягкие модули, шариковый бассейн,
сенсорные (аудиовизуальные и тактильные) стимуляторы. Это оборудование
позволяет в привычном для ребенка пространстве выполнять различные
предметно-практические и игровые действия, максимально реализовать
потребность в движениях и игре в приспособленной, безопасной среде.
Поэтому такая среда называется «мягкой комнатой».
В ней не должно быть опасных, твердых предметов, всего того, что
может «сковать» движения ребенка. Комната сенсомоторного развития – это
среда для развития координационных и сенсорно-перцептивных способностей
детей, а также коррекции их нарушений у детей с ТНР.
Это среда для взаимодействия, где физическое развитие идет на основе
полифункционального игрового оборудования, позволяющего именно
86

взаимодействовать с ним, а не только выполнять тренировочные физические
упражнения различной сложности. В качестве полифункционального
оборудования для комнаты сенсомоторного развития используются различные
напольные сенсорные тренажеры. Они направлены на развитие
координационных способностей детей, формирование у них статического и
динамического равновесия и др. В ДОУ созданы условия для информатизации
образовательного процесса.
Для этого в групповых и прочих помещениях имеется оборудование для
использования
информационно-коммуникационных
технологий
в
образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры,
интерактивное оборудование, принтеры и т. п.). Компьютерно-техническое
оснащение используется для различных целей: – для демонстрации детям
познавательных,
художественных,
мультипликационных
фильмов,
литературных, музыкальных произведений и др.; – для поиска в
информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию основной
образовательной программы; – для предоставления информации о Программе
семье, всем заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную
деятельность, а также широкой общественности; – для обсуждения с
родителями (законными представителями) детей вопросов, связанных с
реализацией Программы и т. п.
Для организации ППРОС в семейных условиях родителям (законным
представителям) также рекомендуется ознакомиться с образовательной
программой Организации, которую посещает ребенок, для соблюдения
единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному
взаимодействию семьи и ДОУ в целях поддержки индивидуальности ребенка
с ТНР.
Развивающая
предметно-пространственная
среда
–
часть
образовательной среды, представленная специально организованным
пространством (помещениями Организации, прилегающими и другими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами,
оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в том числе
развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья,
предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
Оборудование логопедического кабинета
Мебель: столы, стулья в количестве, достаточном для подгруппы детей,
шкафы, стеллажи или полки для оборудования;
Зеркала: настенное большое зеркало с ширмой, индивидуальные
маленькие и средние зеркала по количеству детей;
Дидактические материалы для обследования и коррекционной работы:
- альбомы для обследования и коррекции звукопроизношения, слоговой
структуры слов;
87

- наборы наглядно-графической символики (по темам: звуки, предлоги,
схемы для звуко-слогового анализа и синтеза, схемы для составления
предложений, рассказов, словообразовательные схемы и уравнения и т.п.);
- дидактические пособия по развитию словарного запаса: обобщающие
понятия (посуда, овощи-фрукты, дикие и домашние животные, транспорт,
детеныши животных, одежда, обувь и т.п.), целый предмет и его части, части
тела человека, и животных, словадействия, признаки предметов
(качественные, относительные, притяжательные), слова – антонимы, слова –
синонимы, слова с переносным значением и т.п.
- дидактические пособия по развитию грамматического строя речи по
темам: согласование существительных с прилагательными, глаголами,
числительными; глаголов с местоимениями; простые и сложные предлоги;
простые и сложные предложения; однородные члены предложения, картинки
и с изображением предметов, объектов, обозначаемых родственными и
однокоренными словами и т.д.
- дидактические пособия по развитию связной речи: картины, серии
картин; наборы предметных и сюжетных картинок для распространения или
уточнения сюжетной линии; игрушки для составления рассказов-описаний,
сборники сказок, рассказов для составления пересказов, различные детские
хрестоматии; загадки, потешки, поговорки, скороговорки (в зависимости от
возраста и уровня речевого развития детей) и т.п.
- дидактические пособия по развитию оптико-пространственных
ориентировок: листы бумаги, плоскостные и объемные геометрические
формы, настенные и настольные панно, модули, лабиринты и т.п.
- дидактические пособия по развитию моторно-графических навыков:
наборы для развития чувствительности и подвижности рук, настенные и
настольные панно и модули, конструкторы, ручки, карандаши, фломастеры,
глина, пластилин и т.п.
- дидактические пособия по обучению элементам грамоты, разрезная
азбука букв, схемы слов, контурные, силуэтные, объемные и др. изображения
букв, изображения букв со смешанными или отсутствующими графическими
элементами, рабочие тетради.
Пособия для обследования и развития слуховых функций Звучащие
игрушки, музыкальные инструменты (бубен металлофон, пианино, барабан,
гитара, балалайка, гармошка, колокольчики) предметные картинки,
обозначающие низко и высоко частотные слова (школа, чайник, щетка, шапка
пирамида, лампа, ракета, лодка), сюжетные картинки. Пособия для
обследования и развития интеллекта Пирамидки разной величины, кубики
вкладыши, набор матрешек разного размера, «почтовый ящик», счетные
палочки, разрезные картинки (на 2,3,4 части), наборы картинок по
тематическим циклам (для выделения 4-ой лишней), наборы парных картинок
для сравнения (аппликация и цветок в вазе), кукла и девочка, лев в клетке
мягкая игрушка льва, настольная лампа и солнце, самолет и птица, Снегурочка
88

и елочная игрушка), серии сюжетных картинок, альбом с заданиями на
определение уровня логического мышления.
Пособия для обследования и развития фонематических процессов,
формирования навыков языкового анализа и синтеза, обучения грамоте.
Разрезная азбука. Символы звуков, схемы для анализа и синтеза слогов, слов.
Символы для составления картинно-графической схемы предложений.
Символы простых и сложных предлогов. Наборы букв разной величины
(заглавные и прописные), печатные, наборы элементов букв, которые можно
раскрасить, вырезать по контуру, заштриховать, слепить из теста, пластилина,
сделать из проволоки, картона, бархатной бумаги или наждачной. Карточки с
перевернутыми буквами, схемами слов разной сложности. Дидактические
игры в соответствии с разделами коррекционно-развивающей работы с детьми
с ТНР.
3.3. Литература

1.
Федеральная адаптированная образовательная программа
дошкольного
образования
для
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья.
2.
Нищева Н.В. Вариативная примерная адаптированная
основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями
речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет под редакцией
3.
Чиркина Г.В. Программы дошкольных образовательных
учреждений компенсирующего вида для детей с нарушениями речи. – М.:
Просвещение, 2009.
4.
Нищева Н.В. Система коррекционной работы в
логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи. – СанктПетербург «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2004.
5.
Филичева Т. Б., Чиркина Г.В. Программа коррекционного
обучения и воспитания детей с общим недоразвитием речи 6-го года жизни. М.: Просвещение, 1989.
6.
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Фронтальные
логопедические занятия в старшей группе для детей с ОНР.
7.
Г.А.Каше,
Т.Б.Филичёва,
Г.В.Туманова
Программа
воспитания и обучения детей с фонетико-фонематическим недоразвитием
речи (7 год жизни). – М.: Просвещение, 2010.
8.
Филичевой
и
Т.В.Тумановой
«Формирование
звукопроизношения у дошкольников». – М.: Просвещение, 2007.
9.
Коноваленко В.В, Коноваленко С.В. Индивидуальноподгрупповая работа по коррекции звукопроизношения.

89